徐敏广东省东莞市电子商贸学校（职业教育高级教师）523573
【摘要】以往教师企业实践的评价方式是由企业出具鉴定材料，作为考核依据，评价主体单一、形式僵化，难以将丰满灵动鲜活的教师企业实践完整准确地反映出来，不利于调动企业和教师双方的积极性，不利于激发二者的创造力，而且在实际操作中容易产生变形，最终使评价流于形式，失去评价本应发挥的功能和作用。
【关键字】企业实践课程体系实施方式评价方式
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）06-193-02
笔者在珠三角大学、中职中专学校等工作20几年，通过对珠三角中职中专学校的专业教师了解，好多学校的专业教师真正下企业实训指导和企业来学校进行校企引导仅仅流于形式，尤其是财经商贸、财政金融、计算机网络、物流等专业，离教育部、教育厅的专业要求相差甚远，对专业教师的企业实践评价也是由企业出具鉴定材料，作为考核依据，评价主体单一、形式僵化，难以将丰满灵动鲜活的教师企业实践完整准确地反映出来，不利于调动企业和教师双方的积极性，不利于激发二者的创造力，而且在实际操作中容易产生变形，最终使评价流于形式，失去评价本应发挥的功能和作用。
一、内涵解读――基于多样化特征的企业实践
通过学习与总结，笔者认为教师企业实践的四大模块、四种方式和三种评价的基本模式。
四大模块指在教师企业实践内容上设计专业知识、岗位能力、企业管理、职业素养和职业道德四个模块。在专业知识模块内容设计上主要强调“新”、“实”、“前”，即新技术知识在专业领域的应用、企业生产性知识和实用技术、专业前沿理论和行业发展前景三方面。岗位能力模块主要是岗位实践操作能力，兼顾指导实习能力和技术创新基本能力。企业管理模块包含规章制度、生产流程、班组管理能力等，提高教师管理的基础知识和能力。职业素养和职业道德模块则要在职业规范、服务意识、团队合作等方面提高教师的专业职业能力。
四种方式指在教师企业实践实施途径上采用师带徒、在生产岗位顶岗、参与技术创新、专家引领方式，通过四种方式对专业教师达到三个强化，即强化企业实践指导、强化专业技能训练、强化专业内涵提升。
三种评价指在教师企业实践评价考核上采取测试性评价、师傅与企业员工评价、教师相互评价的方法，以过程性考核激励为主体，强化评价在企业实践管理中的作用，形成评价、激励、管理的一体化。
二、实施载体――建立模块化的企业实践课程体系
企业实践实施多年以来，教师下企业的过程多是流于形式，生产岗位不让上、缺少专人管理、没有为教师专门设计实践内容，多数情况下都是走马观花，很难学到真正的实践技能和经验。
1.专业知识模块。从对“双师型”教师要求的角度看，教师与企业技术人员的知识结构具有一定的差异，主要是教师在生产性知识方面存在不足，需要在生产实践中补充完善知识结构，并能于今后运用于专业教学实践。从行业发展的情况看，随着产业结构调整升级改造的持续，新知识、新技术、新工艺、新方法在企业生产领域的应用越来越广泛，教师应在企业实践中了解和掌握新技术知识及其应用情况，相关内容也要纳入教师企业实践课程中。
2.岗位能力模块。岗位能力模块由岗位基本技能、岗位操作技能、岗位指导能力和技术创新能力四部分组成。岗位基本技能是教师正式顶岗之前应完成的、岗位操作所必备的一般性技术能力，主要是在学校实训基地无法完成训练的技能。岗位操作技能作为生产性技能，在专业对应的岗位（群）中，选择主要岗位的技能设置若干个工作项目，以工作任务引领的方式完成。岗位操作技能培养是企业实践的核心部分，项目的选择既要结合企业生产实际，在不影响企业生产的前提下为教师提供可独立顶岗的工作岗位，也要符合教师专业能力提高的要求和专业教学的需要。岗位指导能力就是教师在岗位操作技能逐步成熟的基础上，学会指导学生实习操作的能力，为今后专业教学和指导实习工作奠定基础。
3.企业管理模块。一是企业管理制度。教师企业实践模式的设计本身，就要求教师参与企业生产过程，因此教师必须了解企业的管理制度，并在企业实践整个过程中遵守相关制度。二是企业生产流程。教师企业实践的时间一般都不长，不能面面俱到地参与到生产岗位的每个环节，但按生产技术人员素质和职责的要求，以及作为专业教师对生产实践的应知应会要求，要了解企业整个生产流程。三是班组管理知识。中等职业教育人才培养的目标是技能型人才，其职业生涯的最近发展区就是企业的班组负责人，专业教师要具备企业班组管理知识，提高学生的职业发展能力。
4.职业道德和职业素养模块。包含职业规范、职业情感、责任与质量意识、服务意识、沟通与团队合作意识等。这一模块的设立旨在增强教师的职业意识，规范教师的职业行为，了解企业的职场要求，提高教师培养学生职业素养的意识和能力。
三、实施途径――创设多路径的企业实践实施方式
1.师徒方式。师傅带徒弟方式是教师企业实践的最有效方式之一。师徒方式可以采用“一带一”、“一带多”、“老带新”三种形式。“一带一”即一个师傅带一个教师的指导模式，适宜教师在参与具体生产过程时采用，能起到实时指导、随问随答、有效提高的作用；“一带多”即一个师傅带一个教师的指导模式，主要在指导基本技能训练和进行团队协作型项目时采用，可以节约人力资源，提高指导团队的工作效率；“老带新”是指曾经参加过企业实践的教师，他们具有一定的企业生产技能和经验，选择其中的优秀者作为“师傅”，在基本技能训练、熟悉企业情况等环节，指导新参加企业实践的教师。
2.顶岗方式。顶岗是中职教师企业实践最主要的方式，时间最长。按照教师职业能力的程度，根据职业岗位的复杂性和重要性，顶岗方式可分为“独立顶岗”、“指导顶岗”、“跟岗”三种方式。对于一般性技术岗位，应让教师以独立顶岗的方式进行实践，达到具备独立完成一般生产任务的能力；对于重要性技术岗位，可以在师傅的指导下进行岗位生产操作，达到基本胜任岗位的能力；对于关键性技术岗位，教师以“跟岗”方式，通过跟随师傅观察工作过程，达到了解关键性、复杂性岗位操作的目的。
3.专家引领方式。教师在企业实践中拓展视野，对其自身的专业发展意义重大。在行业前景、企业发展战略、新技术应用等方面，采取高端讲座、平行研讨的形式，或以导师制的形式进行指导，通过专家引领，扩展教师对专业领域的认识，丰富教师的行业背景。
四、评价机制――创新多元化的企业实践评价方式
以往教师企业实践的评价方式是由企业出具鉴定材料，作为考核依据，评价主体单一、形式僵化，难以将丰满灵动鲜活的教师企业实践完整准确地反映出来，不利于调动企业和教师双方的积极性，不利于激发二者的创造力，而且在实际操作中容易产生变形，最终使评价流于形式，失去评价本应发挥的功能和作用。因此，教师企业实践的“四四三”模式，改变了过去教师下企业实践后由企业一纸鉴定作为考核依据的评价方式，而是针对各项目的特点，采取测试性评价、师傅与企业员工评价、教师相互评价等多元整合的评价方法。其中，测试性评价是针对可测性的项目，如生产技能等所采用的，是以生产的产品（或服务）为项目进行的评价；师傅评价方式，是对于教师企业实践的日常表现和一般性实践项目进行的评价；教师互评方式，是对于职业素养（如沟通能力、团队合作等）的评价，如果参加企业实践的教师数量不多，也可以采用互评与企业员工评价相结合的形式。这种评价方法，将过程性评价与终结性评价相结合、同伴互评与第三方评价相结合，评价主体多元、评价方式多样，激发了企业和教师双方的创造性，为珠三角培养出更多更好的专业基础人才设下伏笔。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校教师专业标准（试行）[Z].2013-09-20.
[2]重庆市.中等职业学校专业教师能力标准[Z].2008.