黄春蕾山东省滨州市沾化县冯家镇第二实验中学256800
在多年的语文教学中，我发现很多孩子上了五六年级了，在读课文时还会出现唱读的现象，并且农村小学多于城市。培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。朗读是学习语文最重要的途径之一，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象、激发情感、增强理解力和记忆力。小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象，在“唱”课文的过程中，只是单纯地往外“蹦”字，根本没有理解课文的思想感情，甚至个别跟唱的学生连生字词都不认识。如何杜绝这一陋习，帮助学生克服“唱读”，培养小学生的朗读能力，是我们小学教师的一大重任。要帮助学生克服“唱读”，除了在平时教学中多提醒、严要求，还要讲究方法。
一、创设情境，理解课文
指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。体会人物的感情，带着感情去读书，才能自然地避免唱读。
如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步？散步时是什么心情？全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。
再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿、慢一点儿、柔和一点儿。）如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色、有情有景，自然而然地避免了唱读。
二、多种形式朗读，避免“唱读”
用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。要尽量减少齐读，因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式；而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，应尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。
朗读的形式有很多：分角色朗读通过学生的主动参与，不但丰富了想象、深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解；学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情境，通过表演朗读读出了语感；配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。
教师要根据课文的内容，运用多种朗读形式，让孩子能用自己喜欢的方式表达自己所体会到的情感，这才是语文教学要追求的目标。
三、充分发挥范读的作用
学生天性爱模仿，特别是低年级的孩子，因此教师准确、优美的范读可以起到事半功倍的效果。这也要求教师要有扎实的基本功，并且深入揣摩文本，这样才能使自己的朗读声情并茂，吸引孩子的注意力，把孩子带入课文情境，激发学生的学习兴趣。让学生在入门的时候就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错、读不到位；若不然，错误在学生的朗读中形成定势，则很难纠正。同时，学生出现“唱读”是因为他们对朗读的认识不够，对朗读在提高阅读能力上的重要性认识不够。他们认为只要文章中的字会读了，整篇文章就会读，就像吃饭那么简单，无需掌握什么技巧。改变学生这种认识的突破口是利用教师范读，以此为模范，让学生在自身“和尚诵经”般的朗读和老师声情并茂的朗读中寻找差距，教师趁热打铁，点明一些朗读要领，传授一些技巧，让学生在课堂模仿与课余练习中积累经验、缩短与老师距离的同时，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯。
四、注重评价，提高朗读效果
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面，孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生的朗读水平。
总之，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云“书读百遍，其义自现”，这正是强调读的重要性。因此，让“唱读”远离学生，才能更有效地提高朗读质量。