导读:本文包含了语用发展论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:习得,语言,意义,能力,儿童,情态,神话故事。
语用发展论文文献综述
黑龙江大学西语学院,于磊[1]（2019）在《从时间指称看儿童语用发展》一文中研究指出儿童语用发展是指儿童习得和运用适当的言语形式表达自身言语意图或者在一定语境中获得自身交流目的的方式。E.Ochs&B.B.Schieffelin指出儿童语用发展应主要研究儿童对规约和共识的敏感性及其在语言发展阶段与语言结构的关系；李宇明教授认为，语言对于(本文来源于《中国社会科学报》期刊2019-12-31）
卢梅英[2]（2019）在《聚焦语用，发展学生言语能力》一文中研究指出语文课程的主要任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。选入语文教材的文章都是经典之作,是进行语言实践的最好范本。在教学中,教师应增强语用意识,依据文本内容,挖掘言语增值点,落实言语积累;破解言语形式,挖掘读写结合点,学习言语表达;强化文体意识,关注语用核心点,提升言语素养。只有这样,才能激活学生的言语智慧,发展他们的语言表达能力。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年34期）
刘雪花[3]（2019）在《深度阅读 发展语用》一文中研究指出语用是语言文字应用的简称,发动学生对文本展开深度阅读解析,从思维角度展开语言表达探索,能够有效提升学生阅读认知水平。文本细读、文本鉴赏、文本内化,这是阅读深耕的具体角度选择,让学生在细节探索中、情感体验中、思想渗透中展开阅读感知探究,势必能够为学生带来丰富认知成长动力。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2019年30期）
李梦欣[4]（2019）在《不礼貌的语用研究现状与发展趋势》一文中研究指出近年来,越来越多的学者关注到不礼貌的语用现象并强调了其重要的研究价值。从不礼貌的定义、理论模型、相关研究等方面系统梳理和评析不礼貌的语用研究现状和发展趋势,以期为后续相关研究的开展提供参考,为不礼貌学科地位的确立提供依据。(本文来源于《江苏第二师范学院学报》期刊2019年05期）
徐继勤[5]（2019）在《挖掘文本，发展学生语用能力》一文中研究指出从学术角度讲,语用能力就是个体为实现某一特定目标有效使用语言的能力和在语境中理解语言的能力。发展学生的语用能力,是学生语文核心素养构建的必然要求。此外,新课标也提出了"指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累"的教学规划。基于此,语文教师应依托文本,设计教学策略,以实现学生语用能力的综合发展。一、咬文嚼字,奠定学生语用基础在小学语文阅读指导中,教师应结合文本内容,引导学生深入作者描写的细节,咬文嚼字,在字里行间体会、理解作者语言表达的意图,以及在特定的语境下,一字一词运用的独到之处,并理解文字、语言与情感抒发之间的密切联系,(本文来源于《新作文(语文教学研究)》期刊2019年10期）
陆玮[6]（2019）在《聚焦语用，让儿童表达能力获得真性发展》一文中研究指出真正有价值的语文教学,它一定是聚焦于语言文字的运用,聚焦于学生的"学",用学生语文能力的发展、语文素养的提升来考量教学目标达成度的。语文教学中要聚焦儿童语言文字运用能力的发展,让儿童的表达能力获得真性发展。(本文来源于《学苑教育》期刊2019年17期）
朱白非,郑桃云[7]（2019）在《小学英语听说课语用能力发展之初探——以人教版小学英语叁年级上册Unit 2 My family Part C Story time为例》一文中研究指出引言义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。近年来,随着新课标体系的构建,"实用性英语"出现在了人们的视野范围之中,并以期通过对学生英语语言能力的综合培养来帮助学生更好地进行日常中有关英语的使用,进而提升其对英语这门语言类学科的理解和应用能力。(韩宝成,2018)。作为交际能力的一部分,语用能力是人们在现代信息社会中必不可少的基本素质,其重要性也受到了越来越多的关注。(本文来源于《中学生英语》期刊2019年32期）
廖明霞[8]（2019）在《培养语用能力，发展英语逻辑思维》一文中研究指出英语课程改革要求关注学生思维发展和学科核心素养,一些错误观念认为逻辑思维只在自然科学类课程中体现,而忽视了其在英语学习中的重要性,笔者认为培养学生的逻辑思维对语用能力的提升有很大帮助。本文将从探究因果、梳理结构、推理弦外(本文来源于《中学生英语》期刊2019年30期）
尚晓明,程璐璐[9]（2019）在《发展语用学视域中的语用障碍问题研究》一文中研究指出发展语用学强调儿童习得和运用适当的言语和非言语形式表达言语和非言语意图,或研究在一定的语境中实现交流目的的方式。发展语用学提供了从知识、语言、行为等层面透视语用障碍儿童语用发展全过程的机会和路径。而言语行为理论中的取效行为,其内涵则涵盖知识、语言和行为各个层面。因此,如何从发展语用学视角出发,将取效行为与语用障碍研究相结合,并从多维角度全面阐释语用障碍的制约机制,为提出语用障碍干预策略和训练方案提供理论基础是本研究的重点,研究成果还可为我国语用障碍儿童的康复研究提供参考和借鉴。(本文来源于《外国语(上海外国语大学学报)》期刊2019年04期）
刘鹏程[10]（2019）在《仿写创作古诗词,促进语用能力发展》一文中研究指出语言能力的最佳获得途径是语言运用。初中是学生语言运用能力发展的关键时期,指导学生仿写、创作古诗词是发展初中生语言运用能力的途径之一。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年07期）
语用发展论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语文课程的主要任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。选入语文教材的文章都是经典之作,是进行语言实践的最好范本。在教学中,教师应增强语用意识,依据文本内容,挖掘言语增值点,落实言语积累;破解言语形式,挖掘读写结合点,学习言语表达;强化文体意识,关注语用核心点,提升言语素养。只有这样,才能激活学生的言语智慧,发展他们的语言表达能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语用发展论文参考文献
[1].黑龙江大学西语学院,于磊.从时间指称看儿童语用发展[N].中国社会科学报.2019
[2].卢梅英.聚焦语用，发展学生言语能力[J].小学教学参考.2019
[3].刘雪花.深度阅读发展语用[J].中学语文教学参考.2019
[4].李梦欣.不礼貌的语用研究现状与发展趋势[J].江苏第二师范学院学报.2019
[5].徐继勤.挖掘文本，发展学生语用能力[J].新作文(语文教学研究).2019
[6].陆玮.聚焦语用，让儿童表达能力获得真性发展[J].学苑教育.2019
[7].朱白非,郑桃云.小学英语听说课语用能力发展之初探——以人教版小学英语叁年级上册Unit2MyfamilyPartCStorytime为例[J].中学生英语.2019
[8].廖明霞.培养语用能力，发展英语逻辑思维[J].中学生英语.2019
[9].尚晓明,程璐璐.发展语用学视域中的语用障碍问题研究[J].外国语(上海外国语大学学报).2019
[10].刘鹏程.仿写创作古诗词,促进语用能力发展[J].新课程(中学).2019
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