导读:本文包含了提问观念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中物理教学,课堂提问,教师观念,教学行为
提问观念论文文献综述
许静[1]（2017）在《课堂提问:教师的观念与实践——基于七位物理教师的调查分析》一文中研究指出课堂提问是一种具有丰富意义、复杂的教学行为,是内隐行为和外显行为的有机统整,在教学中发挥着重要作用。以七位高中物理教师为研究对象,通过访谈和课堂教学观察,调查教师课堂提问的观念与教学行为。研究结果表明,教师课堂提问的教学行为和教学观念存在一定的关系,教师认为课堂提问在教学中有重要作用,但对课堂提问功能的认识不足,课堂提问频次较高,激发学生进行较高水平的思维关注不够。教学中应对课堂提问进行科学合理的设计并有效实施,突破学生提问的"禁区",使课堂提问走向高效,打造有深度的课堂教学。(本文来源于《天津师范大学学报(基础教育版)》期刊2017年04期）
杨硕[2]（2017）在《小学英语课堂中教师提问观念与行为关系研究》一文中研究指出课堂提问是英语课堂中教师与学生之间相互交流的桥梁,是语言输入的重要保障。目前,许多学者从课堂提问的诸多方面进行研究,例如课堂提问类型,课堂提问功能,教师提问的策略,教师等待学生回答问题的时间以及课堂上学生和老师对课堂提问的反馈等等。在国内外的研究中,许多研究学者只是关注于课堂提问行为,而忽略教师课堂提问行为与提问观念之间的关系。本篇文章主要探究小学英语课堂中教师提问观念与行为之间的关系。文章的主要研究目的在于解决:(1)小学英语课堂中教师提问的类型有哪些;(2)小学英语教师课堂提问的观念;(3)小学英语课堂中教师提问观念与行为之间的关系。本文选取了哈尔滨市一所公立小学的5位四年级的英语教师作为研究对象,并对他们的英语课堂教学进行了探究分析。本文通过课堂观察的方法收集了5位教师在英语课堂中使用的提问类型,运用问卷调查的方式从优质提问的3个特点:教师提问的目的、关注的内容和认知水平收集他们对课堂提问的观念。此外,作者还通过访谈的方式进一步了解他们在英语课堂上关于提问观念与实际教学的运用情况。结果表明,5位英语教师在课堂上使用记忆性、理解性和运用性的提问类型较多,而分析性、评价性和创造性的问题相对较少。他们都能够以提高学生的英语学习兴趣为出发点,以课程标准为基础设计课堂问题。但是,在实际教学中他们的课堂提问观念与课堂行为之间存在差异性,主要表现在问题关注的内容上和所考察学生的认知水平上。根据上述结论,本研究也提出了一些建议,小学英语教师在课堂上应培养学生高阶思维能力,遵循小学生的思维认知特点,合理地使用各种提问类型。教师应转变对课堂提问固有的观念,提高教师提问技能,从而促进学生核心素养的发展。本篇文章的主要研究价值在于:(1)反思教师在课堂提问教学过程中观念与行为之间的差异;(2)提升小学英语教师课堂提问的关注度;(3)提高教师的课堂提问技能,从而提高小学英语课堂质量等。(本文来源于《四川师范大学》期刊2017-04-10）
许进法[3]（2013）在《转变教师教育观念 培养学生提问意识》一文中研究指出美国学者布鲁巴克说:"最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提出问题."现代科学之父爱因斯坦曾说过:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."但长期以来,我国中学化学教学由于受到教育体制及考试制度等方面的影响,忽视了对学生问题意识的培养,使得学生思维不活跃、想象力不丰富、创造精神缺乏.要改变这种教育现状,(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2013年07期）
庞博[4]（2009）在《新课程背景下音乐课堂提问教学观念的变革》一文中研究指出新的课程理念下教学过程的本质有了重大的变革,提问作为教学的重要手段之一也应该有新的要求。为此,文章就音乐课堂教学提问技能的观念变化作一些探讨。(本文来源于《北方音乐》期刊2009年08期）
杨继英[5]（2006）在《幼儿园教师提问行为及其观念的研究》一文中研究指出提问是教师最重要的语言活动,是教师教学技能的一个重要组成部分。在人类教育史上,万世师表的孔子和苏格拉底,他们的“启发式”和“产婆术”无不是在提问中进行的,因此,人们把教师称为“职业提问家”。提问是有效教学的重要组成部分,提问的好坏直接影响幼儿学习的效果和教师教学目标的达成度,提问就是教学的生命。本研究通过观察,了解幼儿园教师提问的真实状况,并通过案例分析进一步透析教师提问背后的观念,在此基础上提出改进教师提问行为与观念的建议。本研究共分为四部分:一、问题的提出。通过对所掌握材料的整理分析,发现国内外的大多数研究都是针对中小学教师提问进行的,对幼儿园教师提问的研究仅仅是一些零星的描述,没有系统深入的研究。二、幼儿园教师提问行为分析。立足于幼儿园教育教学的实际,通过大量的课堂观察和一些随机访谈,对具体教学情境中教师提问行为进行微观分析,探察幼儿园教师提问的现状。叁、幼儿园教师提问行为背后的观念透析。通过目的性抽样,从所观察的教师中选择叁位教师,通过对她们教学活动的分析和访谈来透视其行为背后观念的不同。四、结论与建议。从课堂观察和案例分析中发现,幼儿园教师在教学中大量地运用提问,但提问中却存在诸多问题。笔者在分析其原因的基础上,从提问前的准备、提问过程的技艺和教师的反思这叁方面提出改进教师提问行为和观念的建议。(本文来源于《东北师范大学》期刊2006-05-01）
张光勐[6]（2003）在《提问就业新观念》一文中研究指出先就业后择业?不去都市去小城?不攻名企攻小单位?(本文来源于《涉世之初》期刊2003年02期）
屠新跃[7]（2001）在《转变教学观念 倡导主体提问》一文中研究指出1 对一个问题设计引起的思考有位老师在引入余弦定理时 ,作了这样一个问题设计 :∠C是直角的叁角形 ABC中 ,已知 b,c,A,怎样表示直角边 a?教师对问题的设计意图为 :a2 =c2 - b2 =c2 + b2 - 2 b2 =c2 + b2 -(本文来源于《中学数学月刊》期刊2001年09期）
提问观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂提问是英语课堂中教师与学生之间相互交流的桥梁,是语言输入的重要保障。目前,许多学者从课堂提问的诸多方面进行研究,例如课堂提问类型,课堂提问功能,教师提问的策略,教师等待学生回答问题的时间以及课堂上学生和老师对课堂提问的反馈等等。在国内外的研究中,许多研究学者只是关注于课堂提问行为,而忽略教师课堂提问行为与提问观念之间的关系。本篇文章主要探究小学英语课堂中教师提问观念与行为之间的关系。文章的主要研究目的在于解决:(1)小学英语课堂中教师提问的类型有哪些;(2)小学英语教师课堂提问的观念;(3)小学英语课堂中教师提问观念与行为之间的关系。本文选取了哈尔滨市一所公立小学的5位四年级的英语教师作为研究对象,并对他们的英语课堂教学进行了探究分析。本文通过课堂观察的方法收集了5位教师在英语课堂中使用的提问类型,运用问卷调查的方式从优质提问的3个特点:教师提问的目的、关注的内容和认知水平收集他们对课堂提问的观念。此外,作者还通过访谈的方式进一步了解他们在英语课堂上关于提问观念与实际教学的运用情况。结果表明,5位英语教师在课堂上使用记忆性、理解性和运用性的提问类型较多,而分析性、评价性和创造性的问题相对较少。他们都能够以提高学生的英语学习兴趣为出发点,以课程标准为基础设计课堂问题。但是,在实际教学中他们的课堂提问观念与课堂行为之间存在差异性,主要表现在问题关注的内容上和所考察学生的认知水平上。根据上述结论,本研究也提出了一些建议,小学英语教师在课堂上应培养学生高阶思维能力,遵循小学生的思维认知特点,合理地使用各种提问类型。教师应转变对课堂提问固有的观念,提高教师提问技能,从而促进学生核心素养的发展。本篇文章的主要研究价值在于:(1)反思教师在课堂提问教学过程中观念与行为之间的差异;(2)提升小学英语教师课堂提问的关注度;(3)提高教师的课堂提问技能,从而提高小学英语课堂质量等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
提问观念论文参考文献
[1].许静.课堂提问:教师的观念与实践——基于七位物理教师的调查分析[J].天津师范大学学报(基础教育版).2017
[2].杨硕.小学英语课堂中教师提问观念与行为关系研究[D].四川师范大学.2017
[3].许进法.转变教师教育观念培养学生提问意识[J].中学生数理化(教与学).2013
[4].庞博.新课程背景下音乐课堂提问教学观念的变革[J].北方音乐.2009
[5].杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].东北师范大学.2006
[6].张光勐.提问就业新观念[J].涉世之初.2003
[7].屠新跃.转变教学观念倡导主体提问[J].中学数学月刊.2001