数学教学中如何发挥学生的主体作用尹建民

数学教学中如何发挥学生的主体作用尹建民

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校256654

数学是一门基础而又非常重要的学科,学生如何消化基础知识、掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠“教”,更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中要使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用,要求学生从学生现状和需求出发,要针对学生的特点,把课堂教学活动与学生的实际、学生的认知特点、年龄特点、情感特点联系起来,立足于“以学生发展为本,以学生为主体”,因材施教、分层递进。在教学实践中我觉得要提高教学效果,达到教学目的,必须激发学生学习的动机,加强学生的参与意识,增加学生的参与机会,发挥学生的主体作用。

一、激发学生学习动机、学习兴趣和求知欲望

教师要让学生积极主动地参与学习过程,使探索知识成为他们的需要。在实际教学中,可以向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等。通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。还可以创设合适的问题情境,使新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突,这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣,就会产生一种求知的精神力量,甚至可以达到为此废寝忘食的地步。在教学中,我们可以利用学生这种“好动、好奇”的心理,恰当设问,激发学生学习的兴趣,使他们能很快地投入到自主探索中去。

二、关爱每个学生

在教育过程中,我尽可能与学生积极互动,以平等的身份面对所有的学生,以对话的形式与学生进行情感交流,自觉尊重学生的人格,努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升,爱学生还表现在对学生发自内心的欣赏、尊重学生,不管是课内还是课外,都应尊重学生,尊重学生的情感,尊重学生的认识水平,尊重学生的需要,尊重学生的评价等。在尊重的前提下,学生才会主动地学习。

三、教学中要尊重学生已有的知识和经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构,自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏?伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之‘影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么?’要探明这一点,并应就此进行教学。”掌握了这个标准以后,我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、要重视学习环境在教学过程中的作用

通过结合学生的情感特点创设良好的人际关系和学习氛围,激励学生学习潜能的释放,发挥学生学习的主动性、积极性,一方面学生的情感特点决定了学生喜欢做感兴趣的事,希望自己成为主角。在学校里,又特别希望得到老师的表扬和鼓励。有人说:“情感是打开人的心扉的一把钥匙。”情感因素是学生学习冲动的源头和支撑。要使学生在某一学科上有所突破,关键是要使学生对这门学科产生兴趣。在以往的课堂教学中,常以教师为主体、教师主讲,学生只能被动地跟着老师转,教师采取“填鸭式”的教学方式,从而学生逐步丧失了主动参与学习的那种情感冲动。

德国教育家第斯多惠指出:“我们认为教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?没有生机勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?”一方面,在上课时我注意由教师多讲向教师精讲,让学生多讲转化,让学生成为课堂教学的主体,讲错不要紧,仍旧给予鼓励,充分让学生动起来。多提启发式的问题,教师少一些自问自答,使学生的学习主动性和自觉性得以加强。同时注重和学生的情感交流,当学生有了进步时,要积极表扬,让其享受成功的喜悦。在批改作业时,用红笔在作业本上写上几句鼓励的话,学生发自内心的希望老师去表扬他,爱护他。面对较差的学生用温和、鼓励的语气去教他一遍,比在喝叱声中讲四五遍都有效,空闲时和学生聊聊,交流一下学习上的、生活上的、课内的、课外的东西,更有利于融洽师生间的感情,提高教学效果。要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好、合作的师生关系的基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。

另一方面,我认为教师在课上也要积极投入自己的感情,要使一节课上得抑扬顿挫,有高潮,如果是前后都平淡如水,学生哪来的兴趣?教师在课堂上犹如一个演员在舞台上,要通过声音、衣着、体态、语言去感染学生、引导学生。教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣。

五、培养质疑能力,强化自主学习的深刻性

教师在教学中应善于用悬念、反问、比较、转化等激疑方法努力创设问题情境,消除学生质疑心理障碍,尽可能提供质疑契机,教给质疑方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程,从而培养学生发现问题、解决问题的能力。促使学生掌握自主学习的方法。

总之,在数学教学过程中,我们应努力培养学生的自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。

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