山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校256654
数学是一门基础而又非常重要的学科，学生如何消化基础知识、掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中要使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用，要求学生从学生现状和需求出发，要针对学生的特点，把课堂教学活动与学生的实际、学生的认知特点、年龄特点、情感特点联系起来，立足于“以学生发展为本，以学生为主体”，因材施教、分层递进。在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须激发学生学习的动机，加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，发挥学生的主体作用。
一、激发学生学习动机、学习兴趣和求知欲望
教师要让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们的需要。在实际教学中，可以向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等。通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。还可以创设合适的问题情境，使新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的精神力量，甚至可以达到为此废寝忘食的地步。在教学中，我们可以利用学生这种“好动、好奇”的心理，恰当设问，激发学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中去。
二、关爱每个学生
在教育过程中，我尽可能与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升，爱学生还表现在对学生发自内心的欣赏、尊重学生，不管是课内还是课外，都应尊重学生，尊重学生的情感，尊重学生的认识水平，尊重学生的需要，尊重学生的评价等。在尊重的前提下，学生才会主动地学习。
三、教学中要尊重学生已有的知识和经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏?伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之‘影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么？’要探明这一点，并应就此进行教学。”掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、要重视学习环境在教学过程中的作用
通过结合学生的情感特点创设良好的人际关系和学习氛围，激励学生学习潜能的释放，发挥学生学习的主动性、积极性，一方面学生的情感特点决定了学生喜欢做感兴趣的事，希望自己成为主角。在学校里，又特别希望得到老师的表扬和鼓励。有人说：“情感是打开人的心扉的一把钥匙。”情感因素是学生学习冲动的源头和支撑。要使学生在某一学科上有所突破，关键是要使学生对这门学科产生兴趣。在以往的课堂教学中，常以教师为主体、教师主讲，学生只能被动地跟着老师转，教师采取“填鸭式”的教学方式，从而学生逐步丧失了主动参与学习的那种情感冲动。
德国教育家第斯多惠指出：“我们认为教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生机勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”一方面，在上课时我注意由教师多讲向教师精讲，让学生多讲转化，让学生成为课堂教学的主体，讲错不要紧，仍旧给予鼓励，充分让学生动起来。多提启发式的问题，教师少一些自问自答，使学生的学习主动性和自觉性得以加强。同时注重和学生的情感交流，当学生有了进步时，要积极表扬，让其享受成功的喜悦。在批改作业时，用红笔在作业本上写上几句鼓励的话，学生发自内心的希望老师去表扬他，爱护他。面对较差的学生用温和、鼓励的语气去教他一遍，比在喝叱声中讲四五遍都有效，空闲时和学生聊聊，交流一下学习上的、生活上的、课内的、课外的东西，更有利于融洽师生间的感情，提高教学效果。要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好、合作的师生关系的基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。
另一方面，我认为教师在课上也要积极投入自己的感情，要使一节课上得抑扬顿挫，有高潮，如果是前后都平淡如水，学生哪来的兴趣？教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，要通过声音、衣着、体态、语言去感染学生、引导学生。教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。
五、培养质疑能力，强化自主学习的深刻性
教师在教学中应善于用悬念、反问、比较、转化等激疑方法努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑契机，教给质疑方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。促使学生掌握自主学习的方法。
总之，在数学教学过程中，我们应努力培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。