陕西省宝鸡市眉县汤峪镇群星幼儿园722305
摘要：幼儿园区域活动是幼儿自主学习与自由游戏的场所，对幼儿的身心发展至关重要。随着我国幼教事业的逐渐发展，区域活动也日益受到广泛关注。笔者经过在日常教育中的观察和研究，发现幼儿园区域活动中存在着教师的指导不当、区域活动认识不足、区域设置重形式轻内容等问题，这些问题制约着区域活动的教育价值的实现。基于区域活动中存在的问题，从多个方面入手，提出一些切实可行的策略，以期推进幼儿园区域活动有效开展。
关键词：幼儿园区域活动问题对策
一、幼儿园区域活动中存在的问题
1.教师的指导不当
在对区域活动的指导中存在着两种极端的情况:完全放任、过度干预。持第一种观点的教师在介绍了一般的观察或操作规则后，让幼儿自己观察、操作，儿童的自主性得到了充分的重视，但忽视了幼儿身心发展的已有水平，容易导致观察、操作的无目的性、无效性。持第二种观点的教师，把主要的精力放在活动的结果上。活动的过程中看到幼儿稍有不会就直接告诉怎么做，或帮着做，让活动朝着自己预期的结果方向发展，完全不给幼儿自己思考的时间，忽视幼儿的兴趣、对与预期结果的延伸、深化活动置之不理〔1〕。
2.对区域活动的认识不够
受传统教学观念的影响，在实际的教学中，教师对区域活动没有形成正确的认识，通常把区域活动作为教学的一种补充形式，认为区域活动可有可无。有的教师没有开展区域活动，即使开展了区域活动，也把它当成是集中教育活动来进行，没有意识到区域活动与其他活动的不同要求与独特作用，对区域活动的价值没有形成正确的认识〔2〕。
3.区域设置重形式轻内容
在区域的创设上多数教师在新异性上下功夫，都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所，片面地追求形式、表面的新颖而忽视内容上的创新，致使其发挥不出其应有的作用。另外，在区域设置上教师通常根据自己的想法和意愿，从成人思维的角度，结合教室的结构来布置，位置固定不变、形式注重花哨、内容不全面，设置的有些区角固定在某一侧面，不能最大限度地吸纳儿童〔3〕。
二、幼儿园区域活动的改进措施
1.提高对幼儿园区域活动的重视度
面对幼儿园区域活动在组织和建设的过程中存在的种种问题，有关部门要及时采取改进措施，增加对区域活动的关注度和重视度，尤其是幼儿园教师方面，更要培养其对区域活动的重视程度，在实际的教学中，不能把它当作一种补充形式进行教学，而要它放在与正规教育活动同等的位置上，让其互相融合、互相促进，营造良好的教学环境。
2.提供与幼儿发展水平及兴趣相适应的区域材料
《纲要》指出:“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官及多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富多样的活动材料是幼儿进行区域活动与探索的物质基础，由此，教师在设置区域活动时，要从幼儿的兴趣需要出发，与幼儿一起探讨活动所需要的材料，让每个幼儿在其中都能自主地找到喜欢的操作材料。同时，依据活动和幼儿情境的变化及时添加和删减材料，通过对区域材料的投放支持幼儿的活动，保持幼儿对区域活动的兴趣和区角的生命力，从而推动区域活动的顺利开展;同时，幼儿园教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”材料的设置要与幼儿的个体差异相适应，教师要在对幼儿的发展水平、个性特征和学习风格有清晰把握的基础上，找到他们的最近发展区，有针对性地提供具有层次性的材料，这样就能够激发不同层次幼儿的兴趣，提高他们参与区域活动的积极性与主动性，达到使每个幼儿都能在其原有基础上得到发展的理想效果，从而让区域真正成为有效促进幼儿发展的重要途径。
3.适时介入、恰当引导，让幼儿成为活动的主人
第一，适时促进。在区域活动中，受各方面能力的限制，在幼儿的探索过程中，有的时候有些活动处于低水平重复阶段，没有向前发展的可能，这时教师可以通过与幼儿共同探索、共同参与的身份，在保持幼儿独立自主性的前提下适时促进活动向更高的方向发展。适时促进不是直接的指导，更多的应该是启，在活动的过程中要充分地尊重儿童的主体性，让他们自己去探索、思考。如果教师做出许多太突出的引导，完全处于主动、主导、主持的地位，幼儿会感到索然无味，甚至完全失去兴趣。
第二，学会等待。在活动中教师要自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，要有足够的耐心，允许幼儿出错，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师要充分重视游戏过程在幼儿探索和发展中的重要作用，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。幼儿的探索兴趣是无穷无尽的，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要学会等待，适时地给子帮助与指导。
参考文献
[1]李曼曼马煜浅谈幼儿园活动区环境创设[J].科教导刊(下旬)，2017，(01)，65-66。
[2]吴兆辉浅谈幼儿园小班活动区的设置与材料投放[J].学周刊，2016，(36)，45-46。
[3]刘斯琴谈谈小班数学活动区的设置[J].学前教育研究，2001，(02)，21-22。