导读:本文包含了中医妇科学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:妇科,中医,教学法,教学模式,课堂,案例,教学方法。
中医妇科学论文文献综述
李焱,周浩[1]（2019）在《微课在中医妇科学总论中的应用》一文中研究指出微课运用于中医妇科学总论教学中,极大提高了学生的学习兴趣。微课形式教学,形象生动地将中医妇科学总论部分中抽象、难以理解的知识转化为具体、明确的知识,在轻松愉悦的学习氛围中,增强了学生学习理论知识的理解能力,减轻学生的学习负担和厌学情绪,是现代教学中非常实用的教学方法及手段,是今后教学发展的方向。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年19期）
李瑞丽,王杰,郭梦云,许笑蕊[2]（2019）在《实训课在中医妇科学教学中的应用》一文中研究指出中医妇科学是一门临床课程,教学过程中要注重学生临床实践能力的培养。实训课应用于中医妇科教学中,是教学改革的结果。近年来,各大高校陆续开展了实训课教学,其不仅使学生掌握了中医妇科的基本知识,还锻炼了学生的基本临床技能,为将来学生走向临床奠定了基础。在长期的教学过程中,笔者通过对中医妇科学实训课教学的思考,从实训课教学的重要性、中医妇科学实训课教学的特点和实施方式(课前预习、实训课分组、教师操作、学生观看视频、小组练习、考核)进行介绍,浅谈实训课在中医妇科教学中的应用。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年28期）
许晓岚[3]（2019）在《中医妇科学课程考核方法探索》一文中研究指出目的传统考试方式在医学基础知识以及临床能力方面对学生的培养存在明显欠缺,为提升教学效果引入多元化考核形式,本文旨在探讨多元化考核形式在中医妇科学教学中应用效果。方法选择2017年07月～2018年12月叁学期中医妇科床边教学班40名本科生作为实施新课程考核对象,记录平时考核、期中考核以及期末考试各项成绩,计算期末总成绩,并与上一届传统考核的叁学期中医妇科学学生成绩比较,调查学生对考核形式主观评价。结果开展多元化考核后学生期末考核成绩由原来平均(74.5±4.5)分提高至(83.6±6.7)分,且通过问卷调查显示,学生认为在提高学生自主学习能力、提升实践课教学效果、减轻学生期末考试压力以及提高日常学习紧张感等方面主观效果多元化考核得到明显提高。结论相比传统考试形式,多元化考核形式强调对学生学习过程进行整体考察与评估,可以全面、客观地对学生学习情况进行评估,并对学生学习状态进行反馈,促使学生自主学习,是整体提升学生综合能力与素质的重要途径。(本文来源于《实用妇科内分泌电子杂志》期刊2019年28期）
李长慧,崔光豪,王艳萍[4]（2019）在《基于微课的翻转课堂教学模式在中医妇科学本科教学中的应用探索》一文中研究指出目的基于微课的翻转课堂教学模式在中医妇科学本科教学中的应用探索,为制定相应的教学计划提供依据。方法 2018年8月—2019年1月两组实施为期4个月的学课程学习,对照组(针灸专业)仅为传统教学方法。试验组(中医专业)将自主学习部分内容以"基于微课的翻转课堂教学模式"形式进行,嵌入传统教学方案中。结果两组学生考试结果比较,试验组优良率91.08%;对照组优良率70.18%,两组比较差异有统计学意义(χ2=9.26,P<0.05)。两组学生调查问卷结果比较,试验组平均分为9.57分,对照组平均分为7.16分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 "基于微课的翻转课堂教学模式"完美地结合了"微课""翻转课堂"的优势,形成了一种新的教学模式。同时"基于微课的翻转课堂教学模式"在中医妇科课程中的应用,填补了国内"基于微课的翻转课堂教学模式"在妇科学教学运用中的空白,值得在今后教学中应用。(本文来源于《中国卫生产业》期刊2019年27期）
聂婷,田丽颖,程晓嫚[5]（2019）在《PBL教学法在中医妇科学教学中的应用》一文中研究指出探讨PBL教学法在中医妇科学教学及临床实践中的应用体会。本课题将PBL教学法应用在中医妇科学的教学中,通过临床实践,提高了学生对中医妇科学的学习兴趣,培养了学生自学能力,有助于拓宽学生学习思路,对教学质量有明显提高。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2019年71期）
逯克娜[6]（2019）在《参与式教学法在中医妇科学教学中的应用研究》一文中研究指出目的分析参与式教学法在中医妇科学教学过程中的应用效果与应用价值。方法选择本院2017年的4个专业的124名学生作为本次研究的对象,并随机将其分为实验组与对照组,每组62名。对照组采用传统教学法进行学习,实验组则采用参与式教学法进行学习,在统一教学大纲、教学计划与教学进度的基础上,通过考试成绩的差异来判断参与式教学法的作用。结果研究结果表明,实验组的合格人数为59人,合格率达到了95.2%,而对照组合格人数为51人,合格率只有82.3%。两组学生在考试成绩数据对比方面差异有统计学意义(P<0.05),证明了参与式教学法起到了作用。结论参与式教学法可以显着提升学生的成绩,激发主动学习意识,在未来可以更好地利用创造性思维去理解中医妇科学的相关内容,在提升教学质量的同时保障了临床工作的有效性。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年22期）
王占利,冯尧伟[7]（2019）在《以学生为中心的中医妇科学教学方法探索》一文中研究指出中医妇科学是中医学重要的临床桥梁课之一,实践性较强,在教学中应注重"以学生为中心",根据教学内容广泛采用多元化教学法,如课堂讲授法、案例式教学法、情景模拟教学法、PBL教学法、归纳总结法、仿真模拟教学法、线上与线下相结合教学等,激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,加强理论知识与临床实践相结合,提高学生的临床思维能力,保证教学效果。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年13期）
李琼,吕姝菡,文晓敏[8]（2019）在《翻转课堂教学模式在中医妇科学教学中的实践研究》一文中研究指出目的探讨翻转课堂教学模式在中医妇科学本科教学中的应用。方法针对贵州中医药大学临床医学院本科中医学专业五年制四年级学生,将教学大纲要求的教学内容分成两部分:分别采用翻转课堂教学法、传统教学联合其它教学法。完成教学后,通过问卷调查方式评价教学效果。结果翻转课堂教学法得到学生普遍的肯定,认为该方法能激发学生学习的兴趣性、积极性、主动性,培养学生自主学习、终身学习的习惯与能力,能提高中医辨证思维、创新、表达、沟通协作能力等。结论翻转课堂教学法可改善教学效果,提升学生的综合素质,值得推广运用。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2019年52期）
宗惠[9]（2019）在《中医妇科学模拟病人案例库建立的原则和策略》一文中研究指出中医妇科学模拟病人案例库的建立是成功实施模拟病人教学及情景教学法的前提和基础。案例库由原始病案、脚本及教师用表组成,各部分的准备及撰写都应遵循一定的原则,采取相应的策略,才能保证病案的科学性、客观性、实用性和可操作性,从而有效地提升教学效果。(本文来源于《中医教育》期刊2019年03期）
赵帅,张建伟,连方[10]（2019）在《中医妇科学PBL和案例教学法结合的教学效果探讨》一文中研究指出目的探讨PBL和案例教学法结合在中医妇科学教学中的效果。方法按疾病种类将中医妇科学教学章节分为实验组与对照组,实验组采用PBL和案例教学法相结合,对照组采用传统板书和PPT授课方式,观察学生课后测试成绩、期末测试成绩以及对教学满意度,评价课程的教学效果。结果学生期末测试成绩与课后测试成绩比较,实验组差异无统计学意义;对照组课后测试成绩显着高于期末测试成绩,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学方法满意度评分均明显提高(P<0.05)。结论 PBL和案例教学法结合的教学模式的应用,优于传统授课方式,明显提高教学质量和促进中医妇科学教学效果。(本文来源于《临床医药文献电子杂志》期刊2019年12期）
中医妇科学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中医妇科学是一门临床课程,教学过程中要注重学生临床实践能力的培养。实训课应用于中医妇科教学中,是教学改革的结果。近年来,各大高校陆续开展了实训课教学,其不仅使学生掌握了中医妇科的基本知识,还锻炼了学生的基本临床技能,为将来学生走向临床奠定了基础。在长期的教学过程中,笔者通过对中医妇科学实训课教学的思考,从实训课教学的重要性、中医妇科学实训课教学的特点和实施方式(课前预习、实训课分组、教师操作、学生观看视频、小组练习、考核)进行介绍,浅谈实训课在中医妇科教学中的应用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中医妇科学论文参考文献
[1].李焱,周浩.微课在中医妇科学总论中的应用[J].中国中医药现代远程教育.2019
[2].李瑞丽,王杰,郭梦云,许笑蕊.实训课在中医妇科学教学中的应用[J].中国继续医学教育.2019
[3].许晓岚.中医妇科学课程考核方法探索[J].实用妇科内分泌电子杂志.2019
[4].李长慧,崔光豪,王艳萍.基于微课的翻转课堂教学模式在中医妇科学本科教学中的应用探索[J].中国卫生产业.2019
[5].聂婷,田丽颖,程晓嫚.PBL教学法在中医妇科学教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘.2019
[6].逯克娜.参与式教学法在中医妇科学教学中的应用研究[J].中国继续医学教育.2019
[7].王占利,冯尧伟.以学生为中心的中医妇科学教学方法探索[J].中国中医药现代远程教育.2019
[8].李琼,吕姝菡,文晓敏.翻转课堂教学模式在中医妇科学教学中的实践研究[J].世界最新医学信息文摘.2019
[9].宗惠.中医妇科学模拟病人案例库建立的原则和策略[J].中医教育.2019
[10].赵帅,张建伟,连方.中医妇科学PBL和案例教学法结合的教学效果探讨[J].临床医药文献电子杂志.2019
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