刘庆华辽宁省丹东市文化艺术学校118000
摘要培养学生的职业技能是中等职业教育的目标，我认为在教学实践中重塑师生在教学中的角色；认真备课，自我发掘；学会驾驭课堂；注重课堂语言运用；全面地关注学生的发展；课后反思，自我提高是提高教师教学实践能力的保障。
关键词中职学校教师教学实践能力
实践教学环节是理论与实际相结合的一个重要途径,对于培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要意义。要提高实践教学环节的效果,教师必须具有较强的实践教学能力。
一、重塑师生在教学中的角色
在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。
二、认真备课，自我发掘
老师的备课，就是对教学实践进行创造性的思考和设计，是搞好教学过程的基础。因此教师备课时，要了解学生的知识体系，了解所选教材的内容与学生未来学习目标的关联，同时搜集杂志、网站、其他教材的相关内容做参考。教师的知识储备量和具有的专业知识应远远超过教科书的知识含量，教师只有拥有比教材知识丰厚得多的知识储备，才能在教学实践中游刃有余，融会贯通，举一反三，旁征博引，才能使学生感到听与不听不一样，让学生在课堂上能掌握知识的灵活应用，拓展思维思考空间。
三、学会驾驭课堂
为了实现学生乐学、善学、爱学的课堂教学氛围，教师在开展教学时应注重以下三个方面：
1、前沿性。每一个学科都在不断发展和充实，学生所接触的信息往往都是最新见诸媒体的,老师也同样处于网络和多种传播渠道的信息环境中，但是信息中隐藏的知识内涵和内在联系以及信息的提练需要教师点拔，因此在教学实践过程中就要求教师必须不断地学习并掌握最新的技术，以便在讲课过程中随时就热点信息向学生介绍、补充，对知识体系进行挖掘，使学生学习具有前瞻性、时代性。
2、实践性。职业教育对学生的动手实践能力的培养是我们着重训练的目标。教师在每门课初开讲课时，可根据课程特点，演示作品或教师自已的实践操作，激发学生动手尝试的愿望，提出学科学习目标并让学生参与制订。在每周要求完成实践小目标，让学生在阶段学习中体验到成就感。
3、趣味性。如何才能促进学生兴趣的持续深入？老师应在教学实践中因材施教，树立学习尖子，引导学生将兴趣持久、深入。然后这部分学生会影响周围的同学，从而引起不同层次的学生的学习兴趣。将学生兴趣与学习要求深入结合，就能形成引导学生自主探究的气氛，激发学生的潜在的学习兴趣。
四、注重课堂语言运用
教师讲课要特别讲究语言艺术。教师讲课时，语言表达要简明、准确、富有表现力和感染力，另外还应注重专业性、启发性和趣味性。
专业性的教学语言，能使学生规范、准确地应用学科内容。教学语言必须运用本学科的专门用语和专业术语进行教学。专业术语是一定学科范围内的共同用语，运用它进行教学，有利于准确交流。教师教材中大量的日常缩写和专业用语，有助于培养学生的专业素养。
富有启发性的教学语言，能调动学生的积极思维，激发学生的学习兴趣、探索热情和求知欲望，对学生产生激励作用。老师在教学实践中要少用平铺直叙的语言，多用启发提问式语言。所提的问题一定要控制在学生所掌握的知识范围内，让学生能回答出或稍加点拨就可回答，使学生在学习过程中产生良好的、积极的情感体验，激发学生主动投入到进一步学习中。这样能调动学生的智慧、思维、潜藏能力的投入。
教学语言的趣味性就是教学语言要生动、形象、幽默，像磁石吸铁一样吸引住学生的注意力。教师在组织课堂教学时，应注意使用风趣语言，或学生熟悉的俗语进行调侃、批评、鼓励。在教学过程中始终以趣味性的教学语言将学生的注意力吸引到教学内容上。
五、更加全面地关注学生的发展
1、关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。
2、关注学生的学习方式。教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性，注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人。
3、关注学生所在班级的状态。重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，“把班级还给学生”，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理健康教育网络，全面研究班级学生心理健康状况；加强班级文化建设，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。
六、课后反思，自我提高
一位教育学家说过：“没有理论的反思是一种狭隘经验的重复，这种重复会让教师变得更狭隘。”经验＋反思＝成长，可见反思对教师自我成长的重要。反思就是对备课中的不足、讲课中出现的问题和突发事件的处理，对课后学生反馈、作业等的总结、评价、批判，是教学经验理论化。
在教学实践中运用研究、总结、反思，发现问题，解决问题，将“读书—思考—应用”这一螺旋式的循环过程扎扎实实落到实处，就能使教学实践提升到一个新的境界。勤于反思，善于反思，在反思中成长，就能成为一个娴熟的教育教学设计者、组织者、指导者和创造者，民主课堂的参与者，以及学生的真实原味成长经历的分享者和亲历者。
参考文献
【1】姚利民，有效教学研究[D].华东师范大学，2004
【2】郭丽，中等职业学校实训教师教学反思能力现状研究[D].辽宁师范大学，201