导读:本文包含了话语理解论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:话语,政治,听力,标记,马克思,哲学,科学。
话语理解论文文献综述
梁欢[1]（2019）在《英语听力理解中话语标记语的语用分析——一项基于高等学校英语应用能力考试的研究》一文中研究指出在听力过程中掌握话语标记语,有助于听者用最小的努力寻找到话语间的最大关联,促进理解。以Sperber和Wilson的关联理论为基础,以陈新仁教授对话语标记语的分类为依据,将全国高等学校英语应用能力考试(即高职高专学生参加的英语B级考试)听力部分的对话理解进行研究分析,探讨话语标记语对语言理解,尤其是听力理解的相关学理启示。(本文来源于《河池学院学报》期刊2019年04期）
唐静[2]（2019）在《元话语标记语对听力理解的影响研究》一文中研究指出海兰(Hyland)通过大量研究证明元话语标记语有助于外语学习者提高阅读理解能力。元话语标记语研究多集中在对阅读和写作方面的研究,听力理解方面研究较少,为验证元话语标记语的输入是否能够提高讲座式听力水平,77名英语专业学生参与了元话语标记语的实证研究。实验前对学生进行听力水平测试后,学生被随机分为实验组和对照组,实验组进行了元话语标记语的输入强化训练,对照组按照传统模式上课,经过一学期32课时训练后,两组学生进行听力水平测试。通过配对样本T检验,结果显示,实验组分数较之对照组有显着性的提高(p <0. 05)。该研究可以为元话语标记语在听力理解方面提供研究思路,补充听力教学理论指导。(本文来源于《黑龙江工业学院学报(综合版)》期刊2019年06期）
宋歌[3]（2019）在《理解科学学习过程中的话语认同——基于课堂论证的互动分析》一文中研究指出论证是科学社区重要的话语实践形式,将论证引入课堂需要学生使用符合学科规范的话语体系,形成对科学话语的认同感。本研究基于社会文化和社会语言学理论,以上海市某初级中学六年级学生科学课堂的论证活动为背景,探究教师如何帮助学生建立科学话语认同感,促进学生平等、有效地参与科学论证。课堂视频互动分析结果表明教师创设了一个具有全纳性的对话空间,并最大程度地利用混杂性,帮助学生从正确答案的被动接受者变成竞争性观点的积极提出者和评估者。(本文来源于《当代教育论坛》期刊2019年03期）
陈淑莹[4]（2019）在《近30年话语标记语对听力理解影响研究:回顾与展望》一文中研究指出自20世纪80年代起,语用能力研究迅速发展。话语标记语作为语用能力考察的一个范畴而同步发展。话语标记语和二语听力理解的关联性也日益受到研究者的关注。从大学课堂和机构会话以及传统二语听力课堂两个维度展开,综述近30年来国内外话语标记语对二语听力理解的影响研究。最后通过对比分析提出今后研究的方向。(本文来源于《湖州师范学院学报》期刊2019年05期）
王西檬[5]（2019）在《言语行为理论视角下的反讽话语理解》一文中研究指出文学是语言的艺术,它是作者自身思想、情感等的表达,也是诉诸人类感情和情绪的言语行为。语言是文学的媒介,同时也是它的本体。通过分析文学作品中的言语行为,读者可以缩短和文学之间的距离,更准确地把握作品主旨以及作者意图。言语行为理论是语用学中的一个重要理论,近年来被广泛运用来探讨文学定义、虚构问题,文学语言等各种文学的基本理论问题,成为了一种重要的文学理论和批评方法。总体来看,从言语行为理论视角进行的戏剧研究逐渐增多,但应用于小说的分析尚不多见,其中大部分以英语或汉语作品为研究对象。本论文的研究对象《我是猫》是日本近代文学巨匠夏目漱石的代表作,迄今为止已经享誉盛名一个世纪,作品包含了从“落语”到文学、科学、逸闻、怪谈、小知识等丰富多彩的内容。这部作品以中学教师苦沙弥捡到的猫为主人公,作者夏目漱石通过猫的眼睛,用夹杂着幽默和讽刺的笔触将主人和他的朋友们的生活百态描绘了出来。纵观对《我是猫》的研究现状,历来的研究方向有关于其成立背景、猫的主人公视角、“无发展无构成”这两个特征,其中的幽默讽刺现象,以及“落语”相关等,尚未发现有学者从语用学角度对其语言技巧进行分析。本文运用奥斯汀和塞尔的言语行为理论,将《我是猫》中的言语行为分为宏观言语行为和微观言语行为,并从中抽取反讽表现进行探讨。第一章明确研究问题,对言语行为理论的发展历程进行总结,在先行研究的基础上,提出本文的立场。第二章明确反讽的定义、分类和功能,对各个理论的反讽研究进行整理总结。第叁章对《我是猫》进行宏观言语行为分析,即着眼于作者和读者间的交际行为,从作品中抽取反讽表现的例子进行研究。第四章对《我是猫》进行微观言语行为分析,即重点关注作品中的人物对话,根据塞尔的理论分析各种反讽表现。第五章总结概括本文的研究成果,并指出不足之处和今后的改进方向。本文通过对宏观言语行为与微观言语行为的分析,验证了言语行为理论对分析此类反讽性小说具有普遍的指导意义。本文关注作品中的言语表现,从实践的角度探讨作者想传达的思想及其对读者的影响,同时也为解读《我是猫》这部经典着作独具特色的反讽魅力提供了新的视角。(本文来源于《吉林大学》期刊2019-04-01）
刘怀玉,季勇[6]（2018）在《从历史决定论到后历史哲学的谱系学与历史性社会结构辩证法——对政治经济学批判哲学话语当代意义的若干理解》一文中研究指出面对不时出现的各种"历史唯物主义过时论"的论调,不断重新激活马克思主义理论学说的激进潜能成为马克思主义者的历史使命之一。有鉴于此,通过深入挖掘马克思基于政治经济批判中的哲学话语,不难发现:马克思着作中包含着丰富的反历史目的论、非线性时间观以及解构先验主体性的谱系学要素,因而是一种能够与后结构主义乃至后现代主义对话并对其超越的后历史哲学;马克思以历史性的社会结构为中心的辩证法本身兼具复杂的时间和地理空间想象,因而是一种能够成功地反抗不断转型了的资本主义生产方式和统治方式的开放视野与实践策略。(本文来源于《天津社会科学》期刊2018年05期）
李仕波,张玲[7]（2018）在《理解新时代大学生思想政治教育话语优化的几个维度》一文中研究指出话语是思想的工具和载体,是开启思想沟通、叩开情感心扉的锐利武器,亦是大学生思想政治教育工作取得实效的重要保障。新时代大学生思想政治教育话语的优化,可以从理论、情感、表达、创新四个维度加以认识和把握。正确理解这四个维度,对于我们在新时代全面审视思想政治教育理论、拉近与教育对象的情感距离、提升大学生思想政治教育的亲和力具有重大的现实意义。(本文来源于《思想教育研究》期刊2018年07期）
马亭亭[8]（2018）在《理解生态政治:话语分析的视角》一文中研究指出话语理论的发展与传统知识论的变革密切相关。福柯将话语研究推向了社会历史的维度,并将知识生成与社会实践内在关联起来。正是通过福柯有关知识与权力关系的哲学探讨,哲学领域内的知识论问题才逐渐转变为有关话语实践的知识社会学问题。作为知识论的生态政治本质是话语实践的产物,生态政治正是在话语实践中得以产生、演进与发展。本文认为,现存生态政治经历了从权威主义到民主主义的话语流变。正是在权威主义话语实践下"技术叙事"的知识合法性依据才激发了民主主义对权威主义生态政治话语的批判,也为在后现代语境中思考如何通过多元话语实践生成生态政治知识合法性的新基础准备了条件。作为一种后现代叙事,生态政治即是有关话语实践的知识合法性议题。(本文来源于《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2018年04期）
孙吉胜,何伟[9]（2018）在《国际政治话语的理解、意义生成与接受》一文中研究指出在国际政治领域,针对同一话语或事实,不同国家会产生不同的理解和回应,而话语效果的关键在于受众对言语者使用的语言及其构建的社会事实产生了怎样的理解和形成了何种意义。依据国际关系的理解视角,政治话语的理解和接受是意义的社会生产过程。面对某一政治话语或社会事实,话语受众是积极主动的,在特定的社会文化语境下解读话语信息,充分调用背景知识,在情感认知的引导下进行理解,并做出反应。受众所处的社会语境、其背景知识和情感认知的不同会导致不同的接受效果,表现为完全接受、协商性理解和完全反对这叁种立场。探讨国际政治话语的理解、意义生成与和接受有助于进一步理解信号释放、对外宣传和印象管理等具体外交实践,也将进一步丰富国际政治语言学的研究议程。(本文来源于《国际政治研究》期刊2018年03期）
亓光[10]（2018）在《理解政治话语的基本逻辑——基于话语的政治哲学之维》一文中研究指出话语与政治是经典政治哲学的主要论题之一。近年来,在政治话语问题关注度升温的背景下,相关研究并没有认真清理其基本理论,政治话语基本逻辑的来源、指向及其内容亟待分析。为此,首先需要从话语理论发展的主要阶段入手,揭示其政治关怀内在特征的显化,从代表性的话语观中发现和凝练话语理论的政治哲学指向。在此基础上,立足于实践智慧的历史性与政治性,探寻符合实践智慧要求的话语理论的出场逻辑,从话语理论与政治哲学的互构性解释中检验话语理论是否具有政治逻辑以及具有何种政治逻辑。最终,审省话语与政治关系问题,从本质上证明话语与政治的内在关联性,阐释话语的政治本性、话语与政治的相关性以及一般话语与政治话语的相互关系等有助于阐明话语与政治统一建构的内在价值。(本文来源于《山西大学学报(哲学社会科学版)》期刊2018年03期）
话语理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
海兰(Hyland)通过大量研究证明元话语标记语有助于外语学习者提高阅读理解能力。元话语标记语研究多集中在对阅读和写作方面的研究,听力理解方面研究较少,为验证元话语标记语的输入是否能够提高讲座式听力水平,77名英语专业学生参与了元话语标记语的实证研究。实验前对学生进行听力水平测试后,学生被随机分为实验组和对照组,实验组进行了元话语标记语的输入强化训练,对照组按照传统模式上课,经过一学期32课时训练后,两组学生进行听力水平测试。通过配对样本T检验,结果显示,实验组分数较之对照组有显着性的提高(p <0. 05)。该研究可以为元话语标记语在听力理解方面提供研究思路,补充听力教学理论指导。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
话语理解论文参考文献
[1].梁欢.英语听力理解中话语标记语的语用分析——一项基于高等学校英语应用能力考试的研究[J].河池学院学报.2019
[2].唐静.元话语标记语对听力理解的影响研究[J].黑龙江工业学院学报(综合版).2019
[3].宋歌.理解科学学习过程中的话语认同——基于课堂论证的互动分析[J].当代教育论坛.2019
[4].陈淑莹.近30年话语标记语对听力理解影响研究:回顾与展望[J].湖州师范学院学报.2019
[5].王西檬.言语行为理论视角下的反讽话语理解[D].吉林大学.2019
[6].刘怀玉,季勇.从历史决定论到后历史哲学的谱系学与历史性社会结构辩证法——对政治经济学批判哲学话语当代意义的若干理解[J].天津社会科学.2018
[7].李仕波,张玲.理解新时代大学生思想政治教育话语优化的几个维度[J].思想教育研究.2018
[8].马亭亭.理解生态政治:话语分析的视角[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版).2018
[9].孙吉胜,何伟.国际政治话语的理解、意义生成与接受[J].国际政治研究.2018
[10].亓光.理解政治话语的基本逻辑——基于话语的政治哲学之维[J].山西大学学报(哲学社会科学版).2018
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