王守政山东省淄博市临淄区敬仲镇中学255416
在物理教学中，常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常听老师抱怨说：“我已强调多少次了，分析得也够透彻的了，学生还是不明白，解题时总是张冠李戴，死搬硬套”等等。
其实产生这些现象的重要原因就是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学中，特别要重视挖掘教材，密切联系生活实际，精心设计问题。问题设计是学科教育中的一个重要环节，是学科教学的有机组成部分。学生对基础知识的掌握以及其主体作用的体现都需要由精美的问题设计来体现。
一、根据学生情况，精心设计问题
课堂提问的目的是引导，老师要根据学生在学习过程中会遇到许多的认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些困惑和疑问驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，精心设计问题，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电阻的知识后，对决定电阻大小的因素产生疑惑。我就在《电阻》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么导线用银、铜、铝等做成，而不用又多又便宜的铁来做呢?同学们很容易会想到：铁的电阻太大，而银、铜、铝的电阻较小。接着我又问：铁线的电阻一定大，铜线的电阻一定小吗?然后让同学们分组讨论并设计实验方案，来探究决定电阻大小的因素。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。例如《牛顿第一定律》的教学中，可根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如物体受力就运动，不受力就不运动，那么，静止在水平桌面上的物体情况又如何呢?有的同学说，物体不受力，应该不运动；有的同学说物体受力，应该运动。学生经过充分思考、实验和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的思维空间。
课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、从生活中来，到生活中去
物理学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去分析问题、解决问题，所以教师一定要从社会生活、生产实践、科学研究等方面去精心设置问题。传统的教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。
充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速运动问题、竖直上抛问题、斜面问题、电路调压问题、全反射问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生了解当前所学物理知识的意义，逐步培养学生“主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题”的应用能力。
三、问题设计深浅要有层次，先后要有次序
有的老师常抱怨学生“启而不发”，却很少反思自己是否“启之得法”。如有的教师提问时，一连问了几个人均答不出，教师仍用同一水平层次同一叙述方式的提问去反复问学生。却不反思一下，这一提问是否进入学生思维的最近发展区，是否触及学生思维火花的引爆点。只有全面掌握了知识与学生两个方面的情况，才能准确地把握问题的“度”。轻则不能启动，重则不利发展。因此，为解决某一具有难度的问题，教师应事先设计一适应不同思维层次的阶梯式提问，以备教学中适情选用。同时，事先要认真备课，精心设计问题，把问题考虑得全面一点。在实际教学过程中，还要灵活机动，根据具体情况随时改变问题的问法，使学生能明白、能理解、能解决。真正达到设计问题的目的。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正地提高。