何雪峰[1]2004年在《军医大学临床本科教学过程质量监控的研究》文中研究说明本科教育是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。进入21世纪,高校教学质量问题日益受到社会各界的广泛关注。军医大学担负着为我国国防现代化建设培养合格的军事医学人才的重任,加强本科教学质量监控成了军医大学教学管理工作的热点之一。本课题运用文献综合分析法、层次分析法、模糊数学综合评判法、专家评分法等科学方法,通过对本科教学质量影响因素的文献分析,展开对军医大学临床本科教学过程质量监控的研究。全文共分四部分:第一部分:概述。介绍本课题的立题依据、教学质量监控的现状和本研究的目的及意义。第二部分:本科教学过程质量监控的理论研究。界定教学过程质量监控的有关概念,阐明教学过程的基本规律及教学过程质量监控的原则。第叁部分:教学过程质量监控要素分析。通过调查学员、教员、管理人员,借助Ridit分析,确定影响教学质量的主要因素,从而形成教学过程质量监控要素体系。第四部分:本科教学过程质量监控数学模型的构建。运用层次分析法,通过专家咨询,确定监控要素权重;在确定权重的基础上,用模糊数学综合评判法建立数学模型,并对其进行可行性验证。
袁玮卿[2]2014年在《航空航天医学专业本科临床教学质量监控评价指标体系研究》文中研究指明目的世界各强国纷纷展开航空航天计划，调整其军事战略部署，然而强大的战略意图背后需要有一批素质过硬的航空航天医学人才为其服务。因此，作为我军唯一一所航空航天医学专业人才培养院校，务必提高航空航天医学专业临床教学质量，把航空航天医学保障力量转化为部队战斗力，保障部队成员健康。总部应飞行人员卫生防病治病工作需求，从2011年起扩招近30%航空航天医学生长干部，在培养任务繁重与临床教学资源紧缺的矛盾下，如何统筹使用教学资源、合理安排临床教学等工作显得尤为重要。航空航天医学临床教学质量控制得好与坏，直接影响到学员临床技能的高低，甚至影响航空兵部队战斗力的生成与恢复。因此，务必从航空航天医学临床教学环境建设、临床教学过程管理和临床教学效果评价等方面着手控制。本文设计航空航天医学本科临床教学质量监控评价指标体系，用量化的指标来度量军医大学航空航天医学临床教学质量监控水平，指标体系的完成对提高其临床教学质量、加强监督管理、强化过程控制具有重要的实践意义。方法本文设计航空航天医学专业本科临床教学质量监控评价指标选定及细则划分判定表，使用德尔菲法，聘请13名相关领域专家，从学术水平、问题判断依据及其对问题的熟悉程度叁个方面对专家权威程度进行分析。随后，发放第一轮专家咨询表，统计并修正指标体系模型，使用匿名方式反馈给各位专家，并进行第二轮专家咨询，最终达成统一的意见。结果专家权威程度分析显示全部专家的权威程度权值q均大于0.7；第一轮专家咨询，发出咨询表13份，收回13份，有效咨询表13份，无效意见6条，27个叁级指标均获得80%以上专家同意；20组评定细则，获得80%以上专家同意，8个评定细则获得50%～80%的专家同意；第二轮专家咨询，发出13份咨询表，收回13份，有效咨询表13份，无效意见1条，33个叁级指标获得90%以上专家同意，只有1个叁级指标获得80%以上专家同意；31组评定细则，获得90%以上专家同意，其余3组评定细则获得70%的专家同意；通过两轮专家咨询，最终形成4个一级指标、15个二级指标、34个叁级指标、34组评定细则的指标体系。结论对构建的航空航天医学本科临床教学质量监控评价指标体系，进行结果一致性分析，专家结果一致程度很高，具有较高的可信度和科学性，可以作为评价航空航天医学本科临床教学质量监控水平的工具。
齐德广[3]2011年在《军医大学临床教学质量常态化评价指标体系的构建》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国高等教育事业取得令世人瞩目的成绩,初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系,为社会主义现代化建设培养了大批人才,在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务和建设高等教育强国的基本要求,是国家经济社会发展战略需求赋予高等教育的新使命,是人民群众对高等教育的新期盼,是高等教育自身科学发展的新要求。新中国成立以来,我国高等医学教育飞速发展,逐步探索出符合我国国情和自身特点的医学教育发展规律,初步建立了包括学校医学基础教育、毕业后医学教育、继续医学教育的连续统一的医学教育体系,60多年来,为我国卫生事业战线输送了一大批合格的医药卫生人才,2010年,我国卫生队伍人员总数已超过600万,其中医师系列约200万人,护理系列约130万人,每千人口医师数从建国初期的0.1上升到1.3,达到了世界平均水平。但是,与西方发达国家相比,我国医学教育在教育思想和观念、医学教育终身化、人才培养方案的规范性、办学宗旨和培养目标定位的准确性、课程体系和教学内容的适宜性、教学方法和方式的先进性等方面还存在着不小的差距。当前,我国高等医学教育的发展面临着难得的机遇和严峻的挑战,我国经济体制和经济增长方式的两个根本转变,将进一步促使高等医学教育进行深层次改革。学校的生存与发展,很大程度上取决于学校办学的质量和效益适应社会需求的程度。2009年,国家教育部、国家卫生部联合下发了《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》,明确提出了统一认识、提高质量、加大投入、重视实践、强化措施、狠抓落实的13条进一步加强我国医学教育工作的意见,其中,把高等医学教育的质量,放在了一个举足轻重的战略位置。临床医学专业学员的培养是高等医学教育的核心组成部分,临床教学是其培养过程中最重要的培养阶段之一,临床教学质量的高低,对培养合格的、符合经济社会发展需要的临床医师起着十分关键的作用,为了持续提高临床教学质量,国内外医学教育专家一直在作大量、深入、持续的研究和探索。目前,军医大学临床教学任务主要由军医大学附属医院、教学医院和实习医院承担,他们是军医大学开展临床教学活动的重要平台,其教学质量的高低,直接影响着军医大学的人才培养质量,影响着我国军事医学发展的进程,秉承军队院校教学工作评价的基本理念,对军医大学附属医院、教学和实习医院定期进行临床教学质量的评价,对于推动军医大学各临床教学单位不断加大教学投入、改善教学条件、规范教学管理、提高教学质量,有着重要的现实意义,而建立一套科学合理的、适合常态化开展评价活动要求的、有较强针对性和较典型的简捷易操作特性的临床教学质量常态化评价指标体系,是实现教学评价常态化的首要条件。本研究旨在对相关文献进行充分调查研究的基础上,借鉴我国高等教育评估和军队院校教学工作评价过程中取得的经验,参考国内不同地区不同医学院校对临床教学基地开展评估的指标体系的设置,结合临床教学质量的影响因素,经过拟制指标体系框架、形成指标体系雏形、构建指标体系预案、通过多轮专家咨询确定指标体系内容、计算指标体系权重、明确指标体系应用方法和评价标准等一系列步骤,制定出一套适合军医大学实际的、适合常态化开展评价活动使用的临床教学质量评价指标体系,为军医大学临床教学评价的常态化开展提供基础条件和手段。本研究综合运用文献调研、专家访谈、问卷调查、层次分析法等多种研究方法和手段。全文共有七个部分:第一部分在系统回顾国际国内高等教育评估和部队院校开展教学工作评价情况的基础上,对我国下一步如何更加科学地开展教学评价工作进行了深入的思考;第二部分阐述了教学评价常态化的概念、内涵、类型、原则、方法及其意义等,对如何开展常态化教学评价提出了设想,对建立临床教学质量常态化评价指标体系的相关问题进行了探索;第叁部分对高等教育评估、军队院校教学工作评价指标体系、临床教学基地建设标准、国内部分省市和医学院校开展临床教学基地评估所设置的指标体系进行系统的调查分析,以期在新的评价指标体系的研制过程中,充分吸收借鉴上述文献中对指标设置的好的经验和做法。第四部分经过对比分析、归纳提炼,对质量、教学质量及临床教学质量等相关概念进行了深入分析,界定了相关概念;通过对军医大学临床医学专业五年制本科人才培养目标、GMER、本科医学教育的国际国内标准等资料的分析,明确了新的评价指标体系应该能充分体现医学教育的国际和国内标准中规定的主要内容,还应该能体现“姓军为兵”的部队特色,同时,对构建新的指标体系的其他问题也进行了研究和探索。第五部分通过调查分析、查阅资料、因果分析等,制定了军医大学临床教学质量常态化评价的指标体系预案,对预案进行了期望调查,确定了评价指标体系的各级指标及评价标准;第六部分运用层次分析法计算出军医大学临床教学质量常态化评价指标体系各级指标的权重系数并对评价指标体系的应用方法进行了探讨。第七部分对本课题的创新点以及需进一步研究的内容进行了分析讨论。
黄继东[4]2013年在《基于CIPP模型的军队学历教育院校教学评价指标体系的研究》文中研究表明西方发达国家高等院校教学评价经历了一百多年的发展，已经形成了先进的评价理念、丰富的评价理论、灵活的评价方法、科学的评价标准和较为完善的评价制度。我国高等学校教学评价的实践起步于改革开放之后，理论研究相对滞后，实践经验较为匮乏，远远不能满足我国高等教育发展的需求。经过近叁十年的探索研究，至2008年我国第一轮高校教学评价工作结束，中国特色的高校教学评价制度初见端倪。不可否认，我国第一轮高等学校教学评价工作成绩斐然，它推动了高等教育管理体制的改革，促进了高校教学条件的改善和教学质量的提高，为高等学校教学管理工作的科学化与规范化指明了方向，高等学校内部初步建立了质量监控和保障机制。但同时在评价工作中也暴露出了许多问题，诸如评价指标体系统一，内涵不明确；评价主体单一，高校缺乏主动性；评价工作组织管理程序复杂；评价结果缺乏约束力和强制性等等。评价指标体系作为评价工作开展的依据，关系到整个评价工作开展的科学性和合理性。尤其是当前我国高校教学评价指标体系单一，对不同层次、不同类型的高校评价采用相同的评价指标，评价结果很难有说服力。随着军队院校体制编制的调整和改革，总部机关对我军各类院校的评价指标体系进行了修订和完善，先后颁发了适用于本科学历教育、中级任职教育、初级任职教育院校和飞行院校、士官学校的5种评价方案，但是这些方案又在很大程度上趋于相同，以它们为依据开展教学评价其结果很难有说服力。因此，如何对某一特定类型的军队院校开展教学评价，依据什么样的标准开展评价，都是值得深思熟虑和商榷的。本研究的目的在于立足军队学历教育院校的实际，对其教学评价的工具即指标体系进行重新审视，并依据现有的评价模型尝试进行重新的构建，以期解决当前不同层次、不同类型军队院校评价工具趋同的问题，切实提高教学评价的科学性和可靠性。本研究综合运用了多种研究方法，包括文献研究法、比较研究法、价值分析法、专家咨询法和数据统计分析的方法，为本研究的展开提供了科学、有效的支撑。通过查阅大量的国内外文献资料，借助图书馆、资料库和网络数据资源，梳理了高校教学评价的理论体系，熟识了教学评价原则、评价方法和评价工具等，并理清了国内高校教学评价的历史延展的脉络、国外教学评价实践的现状、典型的评价模式，利用价值分析法对其进行了客观的价值评判；然后把重心转向军队学历教育院校教学评价的现状，肯定了军队教学评价取得的成绩，对教学评价指标体系进行了详细解读，指明了其评价指标体系存在的问题，就军队学历教育院校教学评价指标体系的构建进行了深入思考，结合军队学历教育院校的教学实际并基于CIPP模型初步构建起军队学历教育院校教学评价指标体系；为确保评价指标体系的科学性，利用专家咨询法进行了共计四轮专家咨询，首先对各级指标和主要观测点的表述、标准进行筛选、修改、完善，进而对各主要观测点赋予权重，并通过精确的数据统计方法对其进行加权处理，最终构建起科学、合理、有效的基于CIPP模型的军队学历教育院校教学评价指标体系。该指标体系立足军队学历教育院校的实际，指标和主要观测点在参照原有的军队教学评价指标体系基础上进行了进一步筛选，表述明晰、合乎规范，标准恰到好处，权重合理，为今后军队学历教育院校教学评价工作开展提供了一种新的有效的测量工具。
于全[5]2006年在《基于Browser/Server结构的教师教学质量评价系统的研究与开发》文中研究说明教学工作是学校经常性的中心工作,教学质量评价是教学管理的重要环节,是提高教学质量和办学效益的重要手段。随着我国高等教育事业的发展,以及教育体制、教学管理等各方面改革的深化,教师教学质量评价也成了一个亟待研究和解决的问题,具有十分重要的现实意义。 本研究遵照科学性、完备性、可行性、可信性的原则,建立了我校教师教学质量评价指标体系,确定了学生评价、专家评价、管理者评价的权重,提供了包括学生评教、课堂教学、实验教学、临床教学的量表,拟制了我校教师教学质量综合评价办法,开发了基于Browser/Server结构的计算机评价系统。在指标体系的构建过程中,通过前期研究和文献回顾,初步确定了初筛指标,按照Delphi法的要求,进行了二轮专家咨询,确定了5类29项的专家评价指标,并运用排序法计算出各个指标的权重。建立了教学质量信息数据库,开展了基于校园网的学生评价的研究,为进一步提高评价的效率、开展网上评价打下基础。 该指标体系便于领导、专家和学生对教学质量进行评价,使任课教师能够全面、具体的了解自己的教学水平,检查和发现不足之处及时改进;便于管理部门有效的检查,科学的管理教学工作,为推进质量监控保障体系,突出教学工作的中心地位及作用,提高教师的教学水平和教学质量,培养适应时代需要,具有创新精神和实践能力的全面发展的优秀人才提供准确可靠的理论依据。并可以此为契机,进一步加强人才培养工作的宏观管理与指导,促进各部门重视和支持人才培养工作,推动学校自觉地按照教育规律,不断明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教学改革、加强教学基本建设、强化教学管理、全面提高教育质量和办学效益。
刘晶[6]2012年在《基于ISO9000标准原则的军医大学护理本科教学质量评价研究》文中研究表明随着经济的发展，社会对于护理专业人才的需求日益扩大，为了满足社会主义市场对护理专业人才的需求，培养高素质的护理专业人才刻不容缓，特别是在当前错综复杂的社会环境下，军队护理工作者面对多样化的军事任务，必须努力加强专业素质，培养扎实的理论功底和过硬的护理操作技能，以适应新军事变革发展的需要。护理本科教育是我国培养高级护理人才的重要阶段，军队院校要提高护理人才质量，必须加强护理教育改革，重视教学质量管理，使护理教育事业持续发展。ISO9000质量管理体系为目前国际各行业通用的质量管理体系，可以满足任何行业质量管理的需求，当然也包括高等教育中的教学质量管理。ISO9000标准原则为军医大学教学质量评价体系的优化提供了可能，基于ISO9000标准原则，通过对护理本科的教学质量进行评价，找出教学过程中存在的不足，及时发现问题并予以纠正，对持续改进军医大学护理本科教育教学质量，培养高素质的军队护理人才有着十分重要的意义。目的：以ISO9000标准原则为指导，以国家教育法规及方针政策中的有关规定为依据，结合国内外高等教育教学质量评价标准、教师的基本素质和能力以及现代教学理念，力求制定出一份科学的、符合时代需求和军队特色的护理本科教学质量评价体系，希望对军医大学护理本科的教学评价工作和教学改革的实施有所帮助。方法：1.针对我国军医大学护理本科教学质量现状，结合某军医大学护理教学实际，在查阅大量相关文献、理论分析、专家访谈的基础上，研究制定了“基于ISO9000标准原则的军医大学护理本科教学质量评价指标体系”内容的草案和专家咨询表；2.遴选了专家35名，经过两轮专家咨询，确定了专家评价体系中4个一级指标和20个二级指标以及学员评价体系中4个一级指标和20个二级指标的内容；再运用优序图法和层次分析法确定评价体系各指标权重，最终完成“基于ISO9000标准原则的军医大学护理本科教学质量评价指标体系”的构建；3.随机抽取某军医大学专家5名和参加过护理学基础专业课程学习的2009级护理本科学员60名，利用本研究确定的指标体系分别对《护理学基础》课程的前期、中期、后期叁个阶段分3次进行实证研究，发放调查问卷并对调查数据进行分析与整理，最后将3次得分情况分别录入EXCEL软件，利用SPSS13.0软件进行方差分析数据。结论：1.目前基于ISO9000标准原则来研究军队护理本科教学质量评价在国内外尚未见相关文献报道，本研究首次结合ISO9000标准原则构建了具有军队特色并充分体现护理专业特点，用于专家和学员评教的两套教学质量评价指标体系，为军医大学护理本科教学质量评价提供针对性较强的评价依据。2.对构建的指标体系进行实证研究，结果证明，基于ISO9000标准原则构建的军医大学护理本科各评价指标，权重设计科学、合理，能较好的反映出军医大学护理本科教育的特点，针对教学质量评价过程中存在的不足及时加以纠正和改进，使军医大学护理本科教学质量不断提升。
张勤[7]2014年在《我国八年制医学专业课程改革研究》文中指出为了提高我国医学教育水平,切实改善我国医疗服务质量,继北京协和医学院后,从2001年开始,我国一些医学院校陆续试办八年制医学专业。在我国试办八年制医学专业的过程中,由于没有教育主管部门或者行业协会制定的八年制医学专业教育标准和教育质量监控标准,试办八年制医学专业的院校课程各异；另一方面,更深层次,八年制医学教育缺乏可比较的外部质量监控和回馈提高机制,这对于八年制医学专业这样一个对于大部分医学院校属于新办的专业来说,是极为不利的。本研究以我国八年制医学专业目前存在的问题为基点,遵循“科研与国情、定性与定量、整体推进与重点突破”相结合的原则,从教育学的视角,运用定性和定量研究方法,通过我国首批试办八年制医学专业院校的课程设置比较,探讨分析我国八年制医学专业课程设置的差异和存在的问题；进行国际上不同地区发达国家医学教育发展趋势和特点的研究,为我国八年制医学教育提供可资借鉴的经验。在此基础上重点选择我国八年制医学专业的代表——北京协和医学院八年制医学专业进行国际比较、了解课程改革意向,在医学教育课程设计理论指导下形成我国八年制医学专业课程设置方案。研究的内容主要包括：1.医学教育课程设置的理论。界定医学院校教育课程的内涵；分析影响医学课程设计的因素；总结课程设计的目的和步骤。2.国外医学课程设置及改革现状,主要包括美国、英国和日本的医学教育课程设置及改革趋势研究。3.我国八年制医学专业课程设置比较研究,主要包括我国第一批开设八年制医学专业的医学院校课程框架结构、招生和课程各阶段的情况和特点,差异和分析。4.选取北京协和医学院和美国密歇根大学医学院,详细比较两所医学院校课程微观结构、教育教学方法、教学内容、考核评价方法的差异并进行原因分析。5.我国八年制医学专业课程设置的实证研究。主要研究结果包括：1.从国外医学教育课程设置及改革现状来看,国际上不同国家关于医学教育作为专业教育(Professional Education)的认识趋同,其标志是招收大学本科毕业生的医学教育项目在不同国家逐步得到推广。课程组织方式多采用了整合课程设计,在教育教学方法上均采取了激发学生自主学习的教学方法。各国均注重统一的教学质量监控体系建设,以培养达到基本质量要求的医务工作者。这些比较中的共性值得我国八年制医学专业课程方案设计中借鉴。2.从我国第一批试办八年制医学专业的医学院校课程比较中可以看出这些学校的课程在设置时均参考了北京协和医学院的课程,这为选取北京协和医学院作为我国八年制医学教育的代表进行具体研究提供了证据。但是在课程设计上各医学院校各不相同,揭示了我国八年制医学教育培养目标的不确定和没有统一的八年制医学专业课程标准造成的八年制医学教育课程方案高度不统一3.选取北京协和医学院作为我国八年制医学专业的代表与美国一流医学院校的代表——密歇根大学医学院的课程进行详细的微观比较,两校课程设计的差异深层次反映了医学教育属性认识上的差异。此外,由于密歇根大学医学院医学预科教育时间为4年,导致临床教育阶段时间偏短,毕业后还有1年的实习医师培训(PGY-1),这种医学预科与临床训练之间的博弈关系,值得我国八年制医学专业在课程设计时结合毕业后教育综合审慎考虑。4.分析北京协和医学院教师关于八年制医学专业课程改革的调查结果。多数教师认为在八年制医学专业基础医学教育阶段应采用多学科整合和以器官一系统为基础或以疾病为基础的课程结构,在教育教学方法上应采用主动学习的方法。5.我国八年制医学专业课程建议方案(1)八年制医学专业定位为专业教育。(2)培养目标：培养具有较大发展潜能和较强适应性的卓越医学人才(excellence),培养学生成为未来的医学家、医学科学家和医学教育学家。为此,学生应达到9个方面的要求。(3)学生毕业时的预期收获：采取高层次学习产出的描述方式,按照布鲁姆目标分类法,从知识、技能和职业素养叁个方面进行描述,包括基本知识20条；基本技能13条；职业素养11条。(4)在我国尚未完善实施“4+4”医学教育的政策保障前提下,作为过渡方案,可以考虑在八年制医学教育中实施3年预科教育+2年基础医学教育+3年临床教育的课程框架设计。在关键质控点设立质控标准。(5)在临床教育资源的选择上,结合我国医疗体制改革的需求,更多的社区医疗机构应该引入到学校临床教学的教育资源中。在临床教学中更加重视标准化病人和模拟实验室、虚拟病例的使用。(6)在考核评价方式上注重多种考核评价方式的应用。研究建议教育行政主管部门和行业协会在以上研究的基础上尽快出台八年制医学教育的课程标准,以提高八年制医学专业的教育质量。
向焱彬, 赵先柱, 陈俊国, 黄建军, 何孝崇[8]2008年在《高等学校教学质量监控机制的探讨》文中认为第叁军医大学根据国家教育方针、政策、教育法规、以及军队院校有关规定,成立了本科教学督导专家组和教学评估组,逐步完善教学督导制度与本科教学评估制度,使二者有机结合,以期逐步形成"高校自我约束"的教学质量监控的长效机制。通过近几年的研究与实践,取得了一定成效。
曾兴水[9]2010年在《中医师承教育过程质量监控研究》文中进行了进一步梳理几十年来,我国的高等中医药教育获得了长足的发展,取得了非常大的成就。但是在看到成就的同时,我们也必须看到这样的一个严峻的现实,真正能够精通中医药整个知识体系并且具有创新精神的名医、名家却不多。能够全面的继承中医药学术,引领中医药发展的人才寥若星辰。实践经验表明,中医药学术需要多模式的继承和发展。因为中医药学具有实践性强、学术流派多及学科本身也独具特色,决定了师承制教育在传承中医药学术过程中具有不可替代的作用。政府、学术界也已经逐渐开始重视师承教育在中医临床人才培养中的重要作用,从上世纪90年代开始实行的全国老中医药专家学术经验继承工作,起到了很好的示范带头作用。经过十几年的发展,师承教育引入到中医继续教育当中已经获得了广泛认可。本研究就以全国老中医药专家学术经验继承工作为研究对象,将研究重点集中于师承教育的过程质量控制,为保证师承教育的质量,提高师承教育的水平提供参考。本研究采用了文献分析法、调查问卷、专家访谈、统计分析法及综合分析法等科学方法。通过对师承教育过程质量控制要素的分析，探讨如何建立师承教育的过程质量控制框架,并构建师承教育过程质量网络监控平台,确保监控措施得到有力贯彻。全文共分叁部分：第一部分：文献综述。介绍本课题借鉴采用的现代教育教学过程质量控制理论,以及现代师承教育的典型项目--全国老中医药专家学术经验继承工作的基本情况。另外,分析了中国古代师承教育的收徒、择师标准,以及教学过程的一些考核措施,为本研究提供参考。第二部分：前言。介绍本研究的研究背景,研究对象,以及研究方法与技术路线。第叁部分：师承教育过程质量监控研究。首先用统计方法,分析师承教育的过程质量监控要素,并分析现有的过程监控措施的积极作用及存在的不足；其次构建改进后的师承教育过程质量监控框架,并提出网络监控平台建设的框架,确保过程质量监控措施的落实。
孟涛, 姜文, 李俊强[10]2008年在《医学院校体育教学过程质量监控体系的构建》文中指出本科教育是高等教育的主体和基础,抓好本科体育教学是提高整个院校体育教学质量的重点和关键,对体育教学过程进行质量监控是提高体育教学质量的有效手段。
参考文献：
[1]. 军医大学临床本科教学过程质量监控的研究[D]. 何雪峰. 第叁军医大学. 2004
[2]. 航空航天医学专业本科临床教学质量监控评价指标体系研究[D]. 袁玮卿. 第四军医大学. 2014
[3]. 军医大学临床教学质量常态化评价指标体系的构建[D]. 齐德广. 第叁军医大学. 2011
[4]. 基于CIPP模型的军队学历教育院校教学评价指标体系的研究[D]. 黄继东. 第叁军医大学. 2013
[5]. 基于Browser/Server结构的教师教学质量评价系统的研究与开发[D]. 于全. 第二军医大学. 2006
[6]. 基于ISO9000标准原则的军医大学护理本科教学质量评价研究[D]. 刘晶. 第叁军医大学. 2012
[7]. 我国八年制医学专业课程改革研究[D]. 张勤. 浙江大学. 2014
[8]. 高等学校教学质量监控机制的探讨[J]. 向焱彬, 赵先柱, 陈俊国, 黄建军, 何孝崇. 中国高等医学教育. 2008
[9]. 中医师承教育过程质量监控研究[D]. 曾兴水. 北京中医药大学. 2010
[10]. 医学院校体育教学过程质量监控体系的构建[J]. 孟涛, 姜文, 李俊强. 医学教育探索. 2008
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