仝程龙（大名县龙王庙镇庙一小学河北大名056900）
【摘要】在现代语文教学中，传统的线性、封闭性的课程与教学设计的弊端越来越突出，多视角、多维度、注重学生学习主体性的课程与教学设计不断孕育生成。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体越来越多地被运用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，赋予了课堂教学新的活力，改变了传统单一的教学方式，满足了学生视听等感官获取信息的需求，从而提升了教学质量和效率。
【关键词】多媒体；兴趣；重难点；想象；情感
多媒体一词来自“Multimedia”，通常指多媒体信息和多媒体技术。多种媒体信息通过多媒体技术综合处理，集成为一个具有交互性的系统。多媒体进入小学语文教学，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。怎样实现多媒体与小学语文教学的有机结合呢？多媒体在小学语文教学中究竟起着什么样的作用呢？
1．运用多媒体，激发学生学习兴趣
激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的首要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我们设计的课件总是力图通过形象生动的画面和逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
有位教师在教学《草原》时，因为孩子们生活在南方农村，并没有真正见过草原，所以他们对此非常陌生。为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，老师说：“在我国北部的内蒙古自治区有广阔无边的草原，那里景色优美，牛羊成群，今天老师就和同学们一起走进这美丽的大草原，好吗？”同学们立即响应，愉快接受。然后我通过大屏幕把草原的美景一下子展示在学生的面前：晴朗的天空，碧绿的草地，白色的蒙古包，成群的牛羊。这一幅幅美丽的画面把学生深深地吸引住了，他们双眼紧盯着大屏幕，完全沉浸在草原的美景中，在屏幕展示情境过程中，学生情绪激动，学习兴趣盎然，心中产生了一系列的问题，求知欲大大增强。
2．运用多媒体，突破教学重点、难点
小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而多媒体辅助教学可以变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解把握，从而突破学习的重难点。
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎样指导学生理解体会梅花的品格，在爱梅花、送梅花图中寄托的外祖父的爱国之情，既是教学重点，又是教学难点。我在教这一课时，先让学生根据“阅读提示”自学课文，当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高品格后，适时地放了一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着再出示图文片（图文片的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描写梅花品格的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然地入情入景了。当学生深入了解梅花的品格特点后，我再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给我墨梅图的情景，亲耳听到外祖父对小外孙女的话，深入体会外祖父的爱国之情。在学生深入了解了外祖父的爱国之情后，我再播放第三段录像——《我的中国心》这首歌。我和全班同学情不自禁地一起跟着音乐唱，歌声很好地激发了学生的爱国之情，这节课的难点也迎刃而解。
3．利用多媒体,启发想象、培养学生的创新能力
人的想象思维总是充满创造性的。想象犹如一条焊接已知和未知的焊条，是孕育学生创新能力的温床。利用多媒体组织教学，能有效诱发学生的想象力，开拓思维，让学生揷上想象的翅膀，进行创造性的学习。尤其在语文课堂教学中，阅读时展开想象可以深入体会课文意境，理解所学内容，拓展知识领域，接受教育启迪和熏陶感染。
如在教学《狼和小羊》时，一位教师用生动的画面把学生“引入”故事，看动画时让学生分角色给“狼”和“小羊”配音。这样学生就能很快的进入课文的情境之中，似乎与“小羊”一同面对狡猾凶残、不讲道理的“狼”。理解课文内容后，老师抓住时机让学生续编故事，想象小羊的命运。在多媒体动感画面的感染下，学生创造性思维的火花迸发出来了。有的说“小羊一闪，狼来不及收住脚，一下子掉进河里淹死了”；有的说“猎人刚好路过，一枪把狼打死了”；还有的说“小羊和狼斗智斗勇，最终逃离了危险”……这样拓展想象，既培养了学生的创新能力又培养了学生的说话能力。
4．运用多媒体，激发学生内在的情感
情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径，尤其语文教学更应引导学生投之以情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。
《登山》一课中，为了让学生感受这是一条“危险的小路”，我先让学生看课文插图，在图中注上形容小路的词语，然后再读课文，划出描写小路危险的词语。为了让学生完全入情入境，感悟“危险”，我运用多媒体，让学生闭目聆听描写“小路险情”的录音。录音中有急促的音乐，夹杂着巨石滚落悬崖的声音，还有惊恐的旁白描述。学生投入地听了，仿佛身临其境。在谈感受时，有的学生发自内心地说：“我觉得天昏地暗，腿脚发软，一步也不能移动。”还有的学生心有余悸地说：“我有一种随时要坠入深渊的感觉，真是太可怕了!”至此，学生的情感体验、心灵交流可谓是水到渠成。在经历了“危险的路程”之后，我又通过课件展示“美丽的日出”景象，并配以激情朗读，这样，学生的紧张的情感一下子得到释放，变得欣喜无比，也情不自禁地齐声朗读起来，完全沉浸在成功的喜悦之中。欢呼雀跃之余，学生自然感悟：“无限风光在险峰”、“只有不畏艰险的人，才能到达光辉的顶峰”。
随着时代的进步，随着现代教育技术的深入发展，多媒体越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂、情景交融的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率和质量。