福建省南安市第三中学362305
摘要：本文通过对《弱电解质的电离平衡》的两种不同的教学设计思路进行对比，阐述了对提高教学有效性及更新教师教学观念的有关看法。
关键词：化学教学对比电离平衡教学案例
一、案例背景
《弱电解质的电离平衡》在苏教版《化学反应原理》专题3第一单元，在选修4中起到承上启下的作用。既可将前面所学的化学平衡的理论和强弱电解质在水溶液中电离程度的差异进行拓展和深化，又为后面的水的电离、盐类水解平衡、沉淀溶解平衡等内容的学习打下基础。学生在学习平衡的相关知识后，初步建立了平衡观，但应用还不足；而且电离平衡是溶液中的反应，比较抽象，对学生的认知造成了障碍。
二、案例设计
通过几轮的高中化学教学，关于本节课的教学设计本人曾经采用过两种方法。
第一种教学设计思路是在复习回顾了化学平衡的相关知识后，通过讨论醋酸分子与水分子作用的过程，引导学生应用化学平衡理论结合图像与动画描述弱电解质在水溶液中的电离平衡过程，进而讨论电离平衡的平衡状态。
然后再指导学生完成课本P65的表格3-3后，启发学生从表格的数据中寻找规律，师生共同逐步分析出电离平衡的表示方法和影响因素。
最后通过一道有关不同条件改变后对醋酸电离平衡的各个物理量的影响的练习巩固学生对弱电解质电离平衡的认识。
第二种教学设计思路是将化学平衡的相关知识的复习放在课前，结合导学案让学生提前完成。课堂教学中从拉瓦锡的主要贡献导入，引出定量思想在化学中的重要地位。
然后以三个问题为支点，结合课本P63和P65的两组数据，让学生小组交流与讨论后再上台讲述其从数据中分析得到的对弱电解质的电离平衡及其影响因素的理解，教师结合图像与动画予以必要的指导和补充，从而将电离平衡及其影响因素由浅入深、循序渐进地揭示在学生面前，并逐步加深学生对定量分析的化学思维的认识。
最后用一道有关弱电解质（冰醋酸）加水稀释后对电离程度及离子浓度的影响的思考题结合图像再次引发学生用定量观应用化学平衡理论理解电离平衡的思索与深化。
三、案例评析
经过教学目标的比较我们发现：
第一种教学设计可以达到的教学目标，第二种都可以达到且更优化与延伸；不仅能打造新课程背景下“以学生为主体，教师为主导”的化学课堂教学，且注重对学生进行思想政治教育与科学方法教育，从而更好地培养学生的化学素养和个人综合素质。
虽然第二种教学设计具有更大的优势，但通过课堂观察和课后习题反馈及与学生的交流中，本人发现其实每种教学设计都存在一定的不足。本校的生源良莠不齐，高二学生间的学习差异明显。学生正处于青春期，比较以自我为中心。“假想观众”是青少年自我中心的重要特征，所以他们重视人际互动以及别人对自己的看法。这可使学生在同伴中表现出最好的一面，但也导致学生顾忌过多，不敢将不同的看法表达出来。
而且第二种教学设计对学习的要求较高，课前准备要花费较多时间，学生准备不够充分，在小组讨论中不能很好地参与交流，对知识的理解不够透彻，在展示过程中的表现就有待提升。语言表达能力的差异，引导思考的方向与空间的欠缺，导致学困生不能有效地解决学案设置的问题，课堂效率较低。
四、案例启示
1.对教学有效性的思考
教师在进行教学设计前应重视对不同班级学情的分析对比，班级不同，教学方法可以进行调整。条件好的班级要大胆放手让学生多分析，较薄弱的班级教师就要多引导。同样也要重视课后的反馈，积极主动与学生多沟通，及时采取补救措施，根据学情找到造成其理解障碍的断点，将其突破并举一反三地进行强化。问题导学法可以让学生更积极地思考问题、主动地探究问题，突出了学生学习的主体地位。教学时应本着“低起点、密台阶、高落点”的要求，层层递进，设计有合理梯度的问题。
2.对教师教学观念的思考
教师传授学生知识，不仅要让其知其然，而且要让其知所以然。除了要传道授业解惑外，培养学生健康的人格和正确的价值观也同样重要。要提升学生的化学素养，就要注重对学生进行科学方法教育；要培养学生健康的人格和正确的价值观，就要注重对学生进行思想政治教育。
参考文献
[1]王祖浩高中化学教学参考书——化学反应原理.南京,江苏凤凰教育出版社，2014,87-88。
[2]迟毓凯学生管理的心理学智慧.上海,华东师范大学出版社，2014,115-120。