索朗德吉西藏拉萨市林周县苏州小学851600
【摘要】随着互联网的发展，电媒体技术教学在课堂教学中广泛运用。运用现代教学媒体提高藏区小学数学课堂教学的有效性，是教育现代化发展的需要，也是实施数学新课程的需要。
【关键词】多媒体；藏区小学；数学教学；优化课堂
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）04-072-01
随着互联网的发展，电媒体技术教学在课堂教学中广泛运用。数学新课标指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”可见，有效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。所以，在我们藏区小学数学课堂上，教师应根据自己的教学风格，运用一定的教学手段和方法，从孩子们的实际出发，从素质教育的目标出发，使电媒技术很自然地走进藏区小学数学课堂。
一、运用多媒体为学生创造“故事情境”，使其体验到身临其境的感受。
从学生的年龄特点分析，小学阶段的学生对新异事物总是充满强烈的兴趣。因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂的趣味性，有效地调动小学生的积极性，使之全身心地投入数学学习活动中。例如：在小学低年级北师版课程标准数学实验教材一年级(上册)“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。随着“0”画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样充分考虑到学生年龄特点、实际生活以及趣味性的形式创设故事情境，使孩子们感受到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。
二、运用多媒体，使学生学有所获，激发兴趣。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的真正乐趣在于经过艰苦的努力获得成功的体会。不少学生在学习数学中得不到这种体会，以致把学习数学看作是件苦差事，进而产生厌学情绪。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么怎样才能有效地激发我们藏区小学生的学习兴趣，一直是我们数学教师讨论的问题，改变教学态度、改变教学方法等等。而现在的电媒教育技术在数学教学的有效运用，恰好能给数学课堂教学插上翅膀。作为一名藏区数学教育工作者，应尽可能利用电教媒体传递信息形象生动、密度大、节奏快、感染力强，能调动小学生多种感官参与感知的优势。激发我们藏区小学生学习数学兴趣的因素，让学生做课堂的主人，通过眼观、手动、脑想，分析思考得出结论，使学生学有所悟、学有所获，学有所乐。
例如：教学“平行四边形”的面积时，利用电教媒体手段化静为动，在动态演示的过程中，引导孩子们观察思考并从中悟出：在底不变的情况下，平行四边形的面积是随着高的长短变化而变化，高越短时形状越扁，面积也越小，当高为零时平行四边形的面积也为零。演示的过程渗透了函数思想、运动变化观点，使孩子们进一步体会平行四边形的面积与底、高之间的关系。当演示画面中高最大时变成长方形，从中使他们得出结论：长方形是特殊的平行四边形。
三、运用多媒体，使抽象的数学概念形象化
我们都知道，数学这门学科是具有抽象性和很强的逻辑性概念的。数学概念是多次抽象的结果，具有高度的抽象性，而小学生的思维处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的阶段。著名心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论是多么抽象的或多么理论的，都是从分析经验材料开始，……”小学生的生理、心理特征和数学知识的抽象性决定了教师采用多种多样、实用和直观形象的多媒体是十分必要的。如：可通过一些动画，再编一些口诀、儿歌，让学生掌握和记忆有关知识。例如：“周长团团转，实际是线段；面积一大片，指的是表面。”从而加深我们藏区小学生对这两个概念的理解。还有：“进位1多媒体，放脚低；退位点，头上取，相同数位要对齐。”几句朗朗上口的儿歌，一幅形象的动画，让数学课堂氛围变得活跃起来，学生们在轻松愉悦的心境中很快记住了进位“1”和退位“？“的区别。孩子们掌握了知识。成功的欲望得到了满足，充分体会到了数学的乐趣。使他们学习数学兴趣盎然，从而积极主动地探究知识，构建有效的数学课堂教学。
四、使用多媒体，使反馈练习变得有趣。
在我们藏区小学数学课堂教学中，反馈实践，也是小学生进一步了解新知识的重要环节，利用多媒体课件设计一些我当小主持人、找医生、计算等，可以提高学生的参与度。在设计题中加入场景、声音、动画效果，可以大大增强学生学习的主动性，建立有效的数学课堂教学。
总之，在我们藏区小学数学教育中，适当地运用多媒体技术，以形象具体的“图像，文字，动画”等创设教学情境，有利于展现事物发展的全过程等优势。同时，也利于充分调动小学生学习数学的积极性，从而提高藏区小学数学教学质量，优化教学过程，构建有效的数学课堂教学。
参考文献
[1]肖琦玲、万发琴《运用信息技术构建小学数学课堂教学》中国期刊全文数据库，2013-04-10.
[2]陈志梅《论小学数学教学情境的设计》漳州教育网，2018-01-02.
[3]疍维江《多媒体技术与小学数学课程整合的创兴与用用》阅读文档，2015-02-27.