刘风华河北省沽源县教育局教研室076550
摘要：化学课堂教学中创设各种生动活泼的问题情境，能激发学生的学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态投入到教学活动之中，从而提高化学课堂教学质量。
关键词：化学教学创设问题情境
好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发其学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态投入到教学活动之中。作为化学教师课堂上应如何创设情境呢？谈以下做法：
一、化学课堂教学中以化学史实创设情境，激发兴趣
化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。如教学《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。
二、化学课堂教学中以实验创设适当的情境，激发兴趣
化学课堂教学中通过实验创设情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析，总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭了，而平放的火柴火焰却不会熄灭。如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。评析：这种现象，再一次唤起了学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出了正确的解释结论。又如：教学《氢气的性质和用途》时，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，生：假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢？这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织生生互动讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。评析：利用趣例或生活中的实例激疑，能激发学生强烈的求知欲。
三、化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发热情
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如教学“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气。师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题——《氧气的实验室制法》，告诉学生，在实验室里通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气，同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？让学生动手实验并观察现象：1.给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。2.给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。3.将实验2的试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化才产生了少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到了培养，同时教学达到了高潮。
四、化学课堂教学中以实验现象创设问题情境，培养能力
化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解，会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。如教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无？学生的思维矛盾自然产生了，兴趣高涨。评析：这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，达到了掌握新知识并解决问题的目的。
五、化学课堂教学中以多媒体课件创设问题情境，激发和引导思维
从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。
总之，教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。