宝鸡市相家庄中学侯瑞萍
随着科技的发展，电教媒体更多地走进了师生身边，电化教学已成为校园生活的重要部分，电教媒体作为一种新的教学手段，以其自身优势，在各科教学中发挥着不可低估的作用，它不仅有助于完成教学目标，更重要的是调动了学生的积极性、主动性、创造性，激发学生对知识的求知欲，思想道德情操受到广泛的陶冶，为提高教学效益开辟了一条新的道路。毫不例外，多媒体教学为数学课堂注入了活力，它以其直观形象、新颖生动、简洁高效成为数学课堂教学的“亮点”。那么在数学教学中如何很好地运用多媒体，从而达到电教媒体与数学教学的合理整合，已成为数学多媒体教学涵待解决的重要问题，笔者就自己的一些浅薄认识与各位交流。
一．运用多媒体教学应遵循的原则：
（1）目的性原则：运用电教媒体使数学课堂达到什么教学效果？教师要心中有数，使用电教媒体要为数学课堂创设良好的氛围，化静为动，化难为易，化抽象为具体，要突出教学重、难点，不能以电教媒体的绚丽多彩而取代课堂教学的重点。
（2）参与性原则：数学电教媒体的使用尽量让学生参与，学生在参与的过程中既可通过动手动脑发现问题，又可以激发学生的创造欲。
（3）实效性：数学教学中多媒体的使用要遵循实用性，制作的课件要有利用激发学生兴趣，能促进学生创造性思维的生发，更要简洁规范，易于操作。
（4）整合性：要寻找数学教学重难点和多媒体运用的最佳结合点。使媒体能最大发挥自身优势，能真正提高数学课堂教学效率。
二．数学教学中运用多媒体时应注意的几个问题：
1．应根据教学目的恰当地选择媒体教学方法与手段。
在运用多媒体进行数学教学时，始终要把教学目的放在首要位置上，让多媒体手段为教学目的服务。新课程理念要求的是教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。应该看到，我们运用多媒体技术进行数学课教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到数学课程的教学目的。因此，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。媒体的选择要能达到教学目的，不要盲目的乱用，在该用时再用。
2．运用多媒体进行数学教学时要突现教师的主导作用和学生的主体地位。
在教学中，不论运用何种媒体，教师都处于主导地位，起着主导作用。多媒体为教师所用，教师要成为教学的设计者、主持者、示范者、及评价者，要将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，教师要根据教学实际、学生的情况精心选择，恰当运用媒体。要能把学生的注意力引向他们所要学习的方面，达到所要学习的目标。同时设计课件时还要考虑把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。在制作课件前必须了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容简单、明了，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。
3注重多媒体课件的制作和使用要能激发学生创新思维的生发。
数学教学与多媒体的整合，只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。多媒体课件进行数学教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。比如在《勾股定理》一节的教学中，对于“勾股定理”结论的探索，我采用“发现式”教学方法，用《几何画板》画一个直角三角形，运用《几何画板》度量和计算功能，求出a、b、c，a2、b2、c2、a2+b2（a、b是两直角边的长，c是斜边的长），然后拖动某一个锐角顶点，改变直角三角形的形状（直角保持不变），借助电脑以高速运算，通过参数的连续变化，使原来抽象的教学表达和模糊的理解变成直现的动态图景，可以启发学生发现问题、产生想象和提出猜想，从而激发创造性思维。
4.利用多媒体进行数学教学时要给学生足够的思考时间，要把握好节奏。
多媒体教学以其容量大、速度快、易操作，课堂教学效率高而受青睐。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此多媒体进行数学教学时要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
5.多媒体课件的设计应与传统教学相结合。
多媒体课件的运用只是一种辅助手段，我们只是通过这一手段来提升我们的课堂教学效率、达到教学目的，应避免生硬地把多媒体的手段使用在教学过程中，甚至在某些需要师生及时交流、互动情感的过程中还应考虑避免多媒体的干扰。因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底，搞黑板搬家式的课堂教学。其实课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、培养能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。传统的数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是传统教学的优点，我们应该继续发扬。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。
总之，实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行形象、生动的教学，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时空的限制，让学生在直观教学中就能产生思维灵动的火花。