黄利红山东省宁阳县伏山镇中心小学271408
随着新课程改革的不断深入，自己逐渐在新课标、新教材理念的引领下，不断的实践反思中，积累了山东版教材的使用经验。山东版教材的特色是“情境串”引出“问题串”；把解决问题与数学基础知识和基本技能融为一体；突出问题意识的培养；倡导合作、探索交流的新型学习方式。在实践山东版教材中，将新理念扎实有效地落实到课堂教学之中，山东版教材的合理使用，课堂上有效的数学探究活动，增进了学生之间的合作交流，拓展了学生的认知，学生的创新能力、实践能力、思维分析能力得到了提高。
一、“读”情境中乐提“问”
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”山东版教材更注重学生“提出问题”能力的培养。只有善于发现问题，才有可能创造性地解决问题。经过几年山东版教材的使用，学生在数学课堂中积累了一定的学习经验。观察情境图时，学生能够按照一定的顺序观察情境图，然后整合、筛选里面的数学信息，提出有价值的数学问题。现在学生在出示情境图后，能够很快地找出数学信息，提出数学问题。而且在课堂中乐于提出问题，以提出有价值的数学问题为豪。
二、动手操作中获能力
课堂教学中特别是算理的理解、几何图形的特征、面积周长的计算等等知识的教学，往往需要学生在动手操作中解决问题。课堂上让学生充分经历摆一摆、画一画、或者做一做的操作过程，有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。促进学生各方面能力的发展。例如在教学圆的面积公式的推导过程中，让学生自己动手试一试能不能把圆转化成以前学过的图形，从而求出它的面积。结果学生在课堂上自己拼拼、摆摆，竟然找到很多种不同的方法：有的拼成了近似长方形，有的拼成了平行四边形（这两种都是常见的。）竟然有的同学拼成了近似的三角形，还有一个同学拼成了梯形。虽然有些麻烦，但是学生也能推导出圆的面积公式。引起了多数同学的注意，引发了学生从不同的角度思考问题，将学生的思维引向深处。这样的操作活动培养了学生的动手操作能力，发展了学生的空间想象能力，拓宽了学生的思维，更可贵的是学生的独创精神很好地得到了体现。
三、交流中会听善疑
合作探究有助于学生更深层次的探索和发现，合作交流也就成了课堂教学中不可获缺的一个小环节。学生的不同观点、认识，只有在交流中才能得到碰撞、得到提升。在交流的课堂中学生慢慢学会了倾听，学会听取别人的意见，学会了接纳别人的意见，同时也学会了对不同的意见提出质疑，敢于坚持自己的观点。在教学青岛版教材三年级上册二单元第四个信息窗时，学生列出算式：10元5角×5。学生用不同的方法进行了计算。多数都把单位换成了角来算，转化成了三位数乘一位数。学生通过交流，都觉得有点麻烦，但似乎有没有更好的办法。当时我们班的孟聪同学用了列竖式的办法。
10元5角
×5
————
52元5角
许多同学就质疑了：我们以前列竖式计算，那是算式里没有单位，现在你的竖式里带单位，我们觉得有点不妥。于是我让学生开展了辩论。其他同学提出问题，孟聪同学解释。结果辩论完后，学生都觉得：计算结果是对的，道理也能讲通，只是这个形式没有见过。不过应该相信孟聪的办法是可以的。结果他们给这个竖式起了名字“孟氏竖式”。解决这个信息窗的问题学生都解决得很好，计算很快。
四、反思中学方法
新课程标准要求，在数学学习中让学生掌握自主学习的方法。山东版教材在编者的话中，也对高年级的学生提出了“关注学习方法”的要求。课堂教学中，提出的问题得到解决，让学生回顾一下解决问题的过程。这时学生就会思考发现：猜想——验证、转化、替代、对应、假设、替代、图示等数学思想方法，积累解决问题的经验，从而形成一定的解决问题的能力。比如在探究算理时经常让学生猜一猜、估一估算式的结果。估的对不对，还要通过动手操作来检验。这就是生活中解决问题的办法。在圆的面积公式推导中，学生通过转化成不同的图形推导出了面积公式，反思一下，我们是怎么解决“圆的面积怎样计算”这个问题的？从而突出“把新知识转化成旧知识”这种转化的数学思想。
五、活动中获体验
教材中的“综合应用”及“实践活动”，我们都让学生亲自去实践，另外学校还开发了一些与我们生活联系比较紧密的数学活动。在数学活动中学生获得深刻的体会。例如我们在六年级学习了比例的知识后，开展了“测量教学楼的高度”的实践活动。活动后学生知道了可以通过一些规律间接地解决一些不好解决的问题，他们很兴奋，很高兴，有很大的自豪感和成就感。增强了学习数学的信心，更加喜欢数学，对数学充满了兴趣。
学生的手抄小报、数学日记、手工小制作等无不向我们显示出他们的巨大潜能，而孩子们也从中体会到了学习的无穷乐趣。实现了学生快快乐乐上课，轻轻松松作业的理想效果。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，培植起热爱数学的情感，初步掌握了学习数学的基本方法，促进了学生数学综合素养的提高。