导读:本文包含了样例类型论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:样例类型,认知风格,固定推送策略,自由推送策略
样例类型论文文献综述
杨帅峰[1]（2019）在《不同推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响》一文中研究指出样例提供了解决问题的步骤演示,目的是向学生提供解决问题的步骤和正确答案。样例学习则是学生通过对样例的细致观察和思考获得知识的过程。样例学习长期以来一直是教育心理学研究的一个热点,这些研究大多集中于验证各种样例是否可以促进学生学习。然而,随着以学生为中心教育理念的变化,研究者开始关注学生的个体因素,发现一些个体因素尤其是认知风格对学生学习的影响不容忽视,但有关认知风格和样例学习结合一起的研究较少。同时,网络学习已越来越被人们接受和推崇,在网络学习环境中根据学生的特征确定合适推送样例的策略能够提高其学习成绩,不过关于这方面的研究却几乎没有。因此,本研究设计两个实验,主要考察不同推送策略下,认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。实验1采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以175名某小学四年级学生为被试,考察了固定推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在固定推送策略下,场依存型被试在附加解释样例上的近迁移成绩显着高于渐减步骤样例上的近迁移成绩,而场独立型被试在附加解释样例与渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着;在远迁移测验上,认知风格的主效应差异显着,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用不显着。这表明在固定推送策略下,与渐减步骤样例相比,附加解释样例更好地促进了场依存型小学生学习;这两种样例对场独立型小学生学习的促进作用没有显着差异。实验2采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以177名某小学四年级学生为被试,考察了自由推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格分为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在自由推送策略下,场依存型被试在附加解释样例和渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着,但渐减步骤样例学习的平均成绩依然低于附加解释样例,且他们在这两种样例上的成绩依然比较低;而场独立型被试在渐减步骤样例上的近迁移成绩显着高于附加解释样例上的近迁移成绩;在远迁移测验上,场独立型被试的成绩显着高于场依存型被试的成绩,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用差异不显着。这表明在自由推送策略下,附加解释样例和渐减步骤样例对场依存型小学生学习的促进作用没有差异;附加解释样例和渐减步骤样例都促进了场独立型小学生学习,且渐减步骤样例的促进作用更大。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
陈琪,杨伊生[2]（2015）在《诱发自我解释与样例类型的结合对学习迁移的影响研究》一文中研究指出以大学一年级学生为被试,考察正误样例学习的自我解释效应.实验1要求被试在两种实验条件下学习概率题(变量1:有(无)诱发自我解释的正误结合样例;变量2:近迁移和远迁移).实验2要求被试在两种实验条件下学习概率题(变量1:有诱发自我解释的正误结合样例和正确样例;变量2:近迁移和远迁移).实验结果显示,迁移主效应显着,自我解释类型主效应不显着,交互作用不显着.通过事后分析统计发现,原有知识水平和样例类型交互作用显着,在低原有知识水平的情况下,正确样例组的迁移成绩显着高于正误样例组.(本文来源于《内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版)》期刊2015年06期）
张学俊[3]（2014）在《样例类型与呈现速度对操作技能习得的影响》一文中研究指出为了考察样例的类型和呈现速度对操作技能习得的影响，本研究以折纸和穿鞋带为操作技能学习任务，以辽宁师范大学的在校大学生为被试，对图片、动画和视频叁种样例的操作技能学习成绩和难度进行了比较，并对不同呈现速度下的视频样例学习成绩和难度进行了实验观察。实验1考察了图片、动画和视频叁种样例对折纸操作技能习得的影响。结果显示，动静态不同的样例对折纸技能的学习成绩和习得难度有不同的影响。视频样例的学习成绩明显好于图片样例与动画样例；视频样例的习得难度显着低于图片样例与动画样例；图片样例与动画样例的学习成绩和习得难度差异均不显着。在实验1的基础上，实验2考察了视频样例的呈现速度对折纸技能习得的影响。结果显示，视频样例的呈现速度对折纸技能的习得成绩和习得难度产生明显的影响。慢速组的成绩明显优于中速和快速组，中速组的成绩明显优于快速组；慢速组的习得难度明显低于中速和快速组，中速组的习得难度明显低于快速组。在实验2的基础上，实验3进一步考察了视频呈现速度是否也影响穿鞋带技能的习得效果。结果显示，视频样例的呈现速度对穿鞋带技能的学习成绩和习得难度产生明显的影响。慢速组的学习成绩明显优于中速和快速组，中速组的学习成绩明显优于快速组；慢速组的习得难度明显低于中速和快速组，中速组的习得难度明显低于快速组。实验4对视频样例的呈现速度与折纸和穿鞋带两项操作技能的学习成绩的关系进行了探索。结果显示，随着视频样例呈现速度的加快，操作技能的学习难度提高，学习成绩下降。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2014-05-01）
王红丽[4]（2012）在《题目性质、认知方式及样例类型对大学生图形推理的影响》一文中研究指出图形推理是一种重要的认知形式，其水平是个体认知发展的一项主要指标。相比较其他推理材料，图形材料更能够避免知识经验以及语言能力的影响，更客观的反映个体的思维发展过程。近年在国家公务员行政职业能力测验考试题中，图形推理题目的类型不断变化，难度不断加深。本文将从题目性质、认知方式、样例类型几个方面探讨对图形推理的影响。本研究采用两个具体的实验来进行，选取大二的学生作为被试。实验一采用3（图形推理类型）×2（图形推理类型难度）两因素实验设计，因变量为图形推理成绩、认知负荷和认知疲倦。实验二采用2（认知方式）×3（样例类型）两因素实验设计，因变量为图形推理策略、成绩和认知负荷。通过以上两个实验的研究，得出以下结论：第一，被试完成样式类图形推理题的成绩优于数量类图形推理题和位置类图形推理题的成绩，数量类图形推理题和位置类图形推理题的成绩无显着差异。第二，被试完成样式类图形推理题的认知负荷低于数量类图形推理题和位置类图形推理题的认知负荷，在数量类图形推理题和位置类图形推理题上的认知负荷无显着差异。第叁，被试完成样式类图形推理题的认知疲倦轻于数量类图形推理题和位置类图形推理题的认知疲倦，在数量类图形推理题和位置类图形推理题上的认知疲倦无显着差异。第四，场独立型被试倾向使用规则建构策略，场依存型被试倾向使用选项剔除策略。第五，场独立型被试图形推理题成绩高于场依存型被试的图形推理题成绩，自我解释解析样例下的图形推理题成绩优于无样例和有解析样例下的图形推理题成绩。第六，场独立型被试的认知负荷低于场依存型被试的认知负荷，被试完成有解析样例的图形推理题认知负荷低于无样例和自我解释解析样例的图形推理题的认知负荷。(本文来源于《河南大学》期刊2012-04-01）
兰伟彬[5]（2010）在《先前知识和样例变异性对不同类型样例学习的影响》一文中研究指出样例学习是一种有效的学习方式,在教育改革的背景下受到了研究者的极大关注。在促进学习者对样例自我解释的研究中,研究者提出了标准样例、带有自我解释提示的样例和带有提示、指导性解释结合的样例叁种样例类型。但对它们有效性的研究结论却出现了分歧。本文在对样例学习相关文献回顾的基础上,认为样例学习的效果不但受样例自身属性的影响,而学习者变量和多重样例间的关系也是影响学习效果的重要因素。因此,我们设想前人在促进学习者自我解释样例类型研究结论上的分歧,可能是由于没有对样例自身之外的这两种因素给予充分的重视造成的。这两类影响因素中最重要的学习者的先前知识和样例变异性。本研究前叁个实验都采用2×2的被试间设计,分别探讨了先前知识和样例变异性两个变量对叁种类型样例(标准样例、带有自我解释提示的样例、带有两种策略结合的样例)学习效果的影响。并在最后通过对叁个实验结果的综合比较,分别找出了对高、低先前知识者最有效的样例设计方式。研究结果表明:(1)在使用标准样例学习时,先前知识对学习效果有显着影响,高先前知识者学习成绩高于低先前知识者。(2)在使用带有自我解释提示的样例学习时,先前知识对学习成绩影响显着,高先前知识者学习成绩高于低先前知识者。样例变异性对学习成绩也有显着影响,变异性样例的学习效果优于一致性样例。两因素的交互作用显着,高先前知识者学习变异性样例的成绩明显优于学习一致性样例的成绩;而低先前知识者,学习不同变异性样例的成绩没有明显差异。(3)在使用带有两种策略结合样例学习时,样例变异性对学习成绩有显着影响,变异性样例学习效果明显优于一致性样例。(4)对于高先前知识学生,变异的带有自我解释提示的样例和带有两种策略结合的样例学习效果较好;对于低先前知识学生,变异的带有两种策略结合(本文来源于《宁波大学》期刊2010-01-06）
王升利[6]（2008）在《不同类型样例对化学学习的影响研究》一文中研究指出样例学习是教师常用的教学手段,它能够降低学生认知负荷,促进学生迁移能力,鼓励学生认知自主建设,提高学习效率。很多教师往往只是盲目地选择样例,忽略了样例的应用效果。学生遇到问题时仅仅对样例进行简单模仿,并未真正领悟样例中的规则和方法。样例使用的效率受诸多影响因素的制约,如样例的设置形式、学习者的认知水平、样例的作用机制等。本研究主要针对不同类型的样例对化学学习效果的影响而展开,研究内容包括:化学样例学习的有效性、样例不同的呈现方式对学习效果的影响、样例不同知识类型对学习效果的影响研究。通过文献研究和实证研究相结合的研究方法对高中二年级不同学习水平学生的学习特点进行了较为细致的研究。研究结果表明:1.子目标型样例步骤清晰简洁,但给学生思考的空间有限;探究型样例注重学生的思维过程和自我解释,但严谨性尚存在不足。2.陈述性知识的学习,子目标型样例更有效;程序性知识的学习,探究型样例较为有效。3.学优生和学中生对于陈述性知识的学习,采用于目标型样例更有效:对于程序性知识的学习,探究型样例更有效。4.学困生对于陈述性知识的学习,两种效果都不明显;对于程序性知识的学习,探究型样例更有效。5.探究型样例利于学生自我解释并可验证错误预设;问题编制原则具有灵活性和多样性,但要增强问题的逻辑性和连贯性。这些结论为样例学习在化学学科教学中的应用提供一定的实证基础和操作建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-04-01）
于龙[7]（2007）在《认知风格、元认知能力与样例类型对样例学习影响的研究》一文中研究指出当前“样例学习”研究已经成为研究学习问题的热点之一,对它的研究不仅有助于探讨人类学习的实质和规律,而且能够为教学设计提供理论指导,特别是在数学、物理、计算机程序等领域。本研究在参考、借鉴以往有关认知风格、元认知、样例类型(完整型样例类型和非完整型样例类型)等与样例学习各相关研究的基础上进行整合,借鉴样例学习有关研究方法,以被试的个体特质认知风格、元认知能力为研究重点,通过以不同认知风格、元认知能力被试学习不同样例类型的样例试题---二元一次方程组的解答成绩来检验被试个体特质---认知风格、元认知能力,在不同样例类型情况下对样例学习的影响及各种特质被试对样例学习的评价。结论如下:1、认知风格对初中一年级学生的数学样例学习成绩存在着一定影响,场依存组被试成绩高于场独立组被试成绩,但差异性不显着;结论与研究一一致。2、元认知能力对初中一年级学生的数学样例学习成绩存在着较大影响,元认知能力高组被试成绩优于元认知能力低组被试成绩,其差异性显着;结论与研究二一致。3、本研究中样例类型对初中一年级学生的数学样例学习成绩存在着一定影响,完整型样例组被试成绩优于非完整型样例组被试成绩,其差异性显着;结论与研究一、二不一致,验证了以往的存在相悖结论的可能性。4、认知风格、元认知能力、样例类型叁个因素中,认知风格与样例类型之间交互作用显着,元认知能力与样例类型之间、认知风格与元认知之间及认知风格、元认知能力与样例类型叁个因素之间在初中一年级学生的数学样例学习中交互作用不显着。最后根据研究结论针对教学实际提出了一些教学建议。(本文来源于《广州大学》期刊2007-05-01）
样例类型论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以大学一年级学生为被试,考察正误样例学习的自我解释效应.实验1要求被试在两种实验条件下学习概率题(变量1:有(无)诱发自我解释的正误结合样例;变量2:近迁移和远迁移).实验2要求被试在两种实验条件下学习概率题(变量1:有诱发自我解释的正误结合样例和正确样例;变量2:近迁移和远迁移).实验结果显示,迁移主效应显着,自我解释类型主效应不显着,交互作用不显着.通过事后分析统计发现,原有知识水平和样例类型交互作用显着,在低原有知识水平的情况下,正确样例组的迁移成绩显着高于正误样例组.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
样例类型论文参考文献
[1].杨帅峰.不同推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响[D].鲁东大学.2019
[2].陈琪,杨伊生.诱发自我解释与样例类型的结合对学习迁移的影响研究[J].内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版).2015
[3].张学俊.样例类型与呈现速度对操作技能习得的影响[D].辽宁师范大学.2014
[4].王红丽.题目性质、认知方式及样例类型对大学生图形推理的影响[D].河南大学.2012
[5].兰伟彬.先前知识和样例变异性对不同类型样例学习的影响[D].宁波大学.2010
[6].王升利.不同类型样例对化学学习的影响研究[D].华东师范大学.2008
[7].于龙.认知风格、元认知能力与样例类型对样例学习影响的研究[D].广州大学.2007