（中山大学附属第一医院心血管内科；510080）
【摘要】目的探究心血管内科护理带教中应用师生共设目标教学法的效果。方法此次38名研究对象选自2016年1月至2018年3月期间在本院心血管内科实习的护生，随机分为两组，即研究组（n=19）和对照组（n=19），对照组带教应用普通教学法，研究组在此基础上实施师生共设目标教学法，将两组护生带教结束后出科成绩进行对比。结果研究组带教结束后出科考试成绩低于对照组，组间差异显著统计学有意义（P＜0.05）。结论心血管内科护理带教中应用师生共设目标教学法，能够取得显著成效，有利于护生实践操作和理论知识水平的提升。
【关键词】师生共设目标教学法；心血管内科；护理带教
[中图分类号]R2[文献标号]A[文章编号]2095-7165（2018）15-0522-01
护生临床带教是护理教学的重要阶段，是护生由校园转向医院工作的主要过程，此过程有利于护理人员水平的提升。传统的带教模式已经逐渐不能满足教学需求，进而多种新型教学方式不断出现。心血管内科中均是病情恶劣、种类多且繁琐、同时治疗疗程较长、患者缺乏自理能力的患者，所以对心血管内科护理人员和工作要求十分严格[1]。护理人员需要具备较高的专业知识和操作能力才能有效的开展工作并应对突发事件。因此，本次针对心血管内科护理带教中应用师生共设目标教学法的效果展开了研究。详细研究报道如下所示。
1资料和方法
1.1一般资料
此次38名研究对象选自2016年1月至2018年3月期间在本院心血管内科实习的护生，随机分为两组，即研究组（n=19）和对照组（n=19）。实验组男性2名，女性17名，年龄为22-25岁，年龄均值为（23.5±2.1）岁；对照组男性1名，女性18名，年龄为22-26岁，年龄均值为（23.8±2.4）岁。两组护生在性别、年龄等基本资料差异上，统计学无差异（P＞0.05）。
1.2方法
对照组带教应用普通教学法，研究组在此基础上实施师生共设目标教学法。将此次教学分为3个部分，即计划、实施、考核。
1.2.1制定计划
带教老师和护生共同完成教学计划。护生初入本科室后，由带教老师指导其按照所学相关知识制定实习计划，主要从两个方面，一是心血管科室疾病的病发原因、临床症状、治疗等，突发事件处理，重症患者抢救等；另一方面则是相关治疗、抢救、监测仪器的正确应用以及各项护理工作操作。之后带教老师为其纠正并补充。这有利于护生积极自主学习相关知识，并强化操作能力。
1.2.2实施计划
正式开始实习工作前，要由带教老师对本科室做详细介绍，并重点讲解心血管疾病护理注意事项和重点。老师根据学生制定计划开展带教工作，先由老师为学生边操作边讲解相关仪器设备的正确使用方式，如心电监护仪、静脉注射泵如何使用等，并为其讲授抢救措施相关知识，如心肺复苏术等。之后学生和老师共同总结相关知识，并由学生单独作报告，内容主要有心血管科抢救措施、注意事项、护理要点等。之后由老师带领护生学习床边护理等相关知识。
1.2.3考核
出科前一天对学生安排考试，主要有理论知识和护理基础操作两方面内容。各项100分。
1.3观察指标
将两组护生出科成绩进行分析和对比。
1.4统计学方法
选择统计学软件SPSS20.0对此次实验数据进行整理和分析，均数±平方差代表计量资料，用独立样本t检验组间对比，当P＜0.05时，差异呈现统计学意义。
2结果
两组护生在带教结束后出科考试成绩中，研究组的护理基础操作成绩、理论知识考核成绩均高于对照组，组间差异显著，统计学有意义（P＜0.05）。详见表1所示。
表1对比两组护生在带教结束后出科考试成绩（）
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3讨论
心血管内科护理人员需要具备专业性强、操作性强的特点，以确保工作效率和质量。护生实习重要目是持续学习知识并将课堂所学理论知识应用到实践中并逐步积累的过程，因此此过程的带教工作十分重要[2]。在传统带教学习中，由于护生对环境和老师缺乏了解，极易出现紧张恐惧心理，而心血管内科工作较为繁重，工作时带教老师会让护生直接操作或简单的指导操作一些仪器或护理工作，由于情况紧急不能够为学生讲解其相关知识和注意事项，待事后又缺乏回顾性总结，因此会导致护生护理水平也难以提高[3]。而目标教学法是一种新型教学方式，主要是将教学目标作为教学中心而开展的教学活动。目标教学法根据目标开展教学活动，并确定护生的主体地位，能够有效的提升实践能力和知识水平。
此次研究结果中，两组护生在带教结束后出科考试成绩中，研究组均优于对照组，组间差异呈现统计学有意义（P＜0.05）。这就说明，由带教老师和护生共同完成学习目标的制定并进行实施和考核，有助于护生理论知识和基础操作水平的提升。
综上所述，心血管内科护理带教中应用师生共设目标教学法，可以显著提升护生综合能力水平，同时还可以促进护生积累更多临床护理经验，有利于临床工作。
参考文献
[1]胡司淦,陈辉,陈耀,等.问题导向学习教学法在心血管内科临床带教中的应用分析[J].中华全科医学,2016,14(9):1568-1570.
[2]陈光辉,张泽宇,易军,等.PBL教学法联合病案式在心血管内科教学查房中的临床应用[J].现代生物医学进展,2016,16(20):3957-3959.
[3]惠岗,赵卓,刘路路,等.PBL教学模式在心血管内科教学中的应用与分析[J].中国实验诊断学,2017,21(4):756-758.