甘肃省礼县实验中学曹丽
摘要：合作学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，重在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质，在新课改实施过程中产生了积极的效应和成果，因此被认为是一种成功的教学方式。
关键词：合作学习；英语教学；教学目标
新课标对高中英语教学提出了更高的要求，教师应根据学生的知识基础、认知特点、个性特征等开展合作学习，为完成教学目标保驾护航。
一、目前高中英语小组合作学习的实践运用及主要问题
小组合作是适应新课改要求，强调学生自主学习的一个重要体现，在现阶段的高中英语教学中，或多或少地都会用到小组合作学习这一模式，但其成效却难以差强人意。
1.小组听说练习呈现“一边倒”状况
听说训练是高中英语学习的一个基本要求，听力在高考中也占有很大的比重，因此历来为师生所重视。大多数学校除了配有成套的听力训练外，还强调学生自主进行听力与口语的练习，小组学习就是其中的一种。听力和口语，可以说是英语水平的直接体现。但在实际的小组练习过程中，听力好、口语好的同学反而能得到更多听说的机会，相反容易龃龉难言，听说能力不强的学生反而更加不敢说，不想说。这就容易造成听说能力的两极分化，反而拉低班级整体水平。
2.小组课堂讨论“假热闹”
在实际的教学环节中，当英语老师说出“下面进行小组讨论”的时候，可以看到很多同学和自己的小伙伴聚集到一块儿表现出很热情的样子，但仔细观察就会发现这其实是一种“假热闹”，每当教师点名小组进行陈述时，往往很难说出他们的讨论结果，或者有结果也多是一家之言。这是一种非常令人不解的情况，但却实实在在地发生在今天大多数学校的高中英语课堂上。
3.小组完成作业合作性不高
除了课堂的练习和讨论，教师往往还会布置一定的集体性作业，要求以小组合作的形式来呈现结果。比如讲萧伯纳的戏剧《MyFairLady》，教师会习惯性地要求学生自主分配和练习，然后分角色地来完成这个戏剧的经典再现，一般而言小组成员都会有一个对应的角色扮演，但是在戏剧表演中，有主角有配角，甚至有的人只是扮演一个道具，结果往往是主角包揽最多的参与部分，小组之间的交流和合作也达不到期待的效果。
二、新课标下高中英语合作学习的实施策略
1.现阶段英语合作学习存在的问题
在英语合作学习的教学实践中，笔者发现存在以下几个问题：
（1）学生参与的程度问题。合作学习的确增加了学生参与英语学习的机会，但是小组成员参与的积极性、主动性存在较大差异。有的学生特别是平时英语成绩不是很理想或比较内向的学生习惯于当听众，较少或不参与个人意见的表达。
（2）合作学习的时间不够充分。相较于传统的课堂教学，合作学习需要的时间相对较长，而教师为了能在短短的45分钟内完成教学计划，往往不能留给学生足够的时间去思考与讨论。
（3）教师的评价不够全面。很多教师只对合作学习的成果进行评价而忽视了合作学习过程的监督与评价，这就导致部分学生“逐利”思想较为严重，往往忽视了合作学习中实力较弱的成员，背离合作学习的初衷。更有甚者，将合作学习当成作业完成，只注重合作形式，而忽视合作学习的目的，导致学生合作学习的积极性下降。
2.英语合作学习应把握的原则
第一，要有明确的合作学习目标。高中英语的合作学习往往是针对问题或任务而展开的。有效的合作学习应有以下几个特点：一是合作学习应是教学的重点或难点；二是合作学习的教学目标应把握一定的“度”，是在学生以往学习的基础上经过努力能完成的目标，即符合最近发展区要求的合作学习目标；三是保证合作学习的开放性，只有这样的主题才能真正吸引学生参与到合作学习中，并且认真思考，积极探索。
第二，把握合作学习的时机。不是所有的教学内容都适用合作学习，更不是任何时候都适合合作学习。部分教师将具体的教学目标如“每天每人完成25个单词的背诵”作为合作学习的目标，将小组成员进行“捆绑”，这无疑会带来负面影响。合作学习在时机的把握上应注意以下几点：①学习内容难度较大，需要合作学习共同解决问题；②学习任务复杂需分工合作；③学生意见不统一需讨论解决分歧；④问题答案为非唯一性。
3.合作学习的实施策略
第一，组建合作学习小组。教师应对学生的知识掌握情况、个性特点等进行深入调查，确定合作学习的人员配置，并进行小组成员分工。第二，培养合作意识。传统的学习多是学生的个人行为，在实施合作学习的过程中，应逐渐渗透团队合作意识，形成“一荣俱荣，一损俱损”的共同荣辱观，促进学生学习。第三，选择合适的合作模式。在实施合作学习的过程中，应根据学生的认知特点、知识基础、个性特征等确定合作模式，在解决问题或完成任务时灵活运用。第四，选择合理的评价机制。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，注重对学习过程的评价。本人在教学中采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，只要发言精彩，就能得到“良好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结有合作，就能得到“优秀”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。同时，对于合作学习中出现的个别问题本人进行了一定的指导，对于一些发言不积极的学生，我建议他们事先做好准备，报告先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，请本组同学给予必要的提示和指导。针对小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生看到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功。对于个别不按要求做的学生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予及时的奖励，促进小组成员的进一步合作。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
小组合作学习这种重要的课堂组织形式，要在实际教学中取得成功，需要教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究。总之，在中学英语教学中应用何种切实有效的教学法，还有待于广大教师的长期实践与探索。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2012（9）.
[2]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练.北京：人民教育出版社，2014.
[3]顾彦着.英语教学中的合作学习.科学教育，2015（2）
【本文系陇南市2017年度教育科学研究课题研究成果，课题编号：LN[2017]73】