广东乐昌市关春中学512200
随着城镇化的推进，农民工大量进城务工，农民工子弟留在家里成为留守儿童。农村留守儿童由于家庭教育的缺位或缺失，他们在自我管理、与人相处、心理健康等方面的问题日趋增多。其中，留守儿童自我管理能力薄弱问题尤为突出。如何在生活中培养自我管理能力，是农村留守儿童在成长过程中最基本、最迫切需要解决的事情。
一、多维度、有方略设计活动，养成自我管理意识
对留守学生自我管理能力的培养，任何单一或碎片化的活动所产生的教育效果都可能是十分有限的。从多个维度设计和开展活动，能够在形式多样和内容丰富的活动中更好地帮助留守儿童健康个性的发展、良好生活习惯的养成和自我管理能力的提升。多维度是指从“生活常识”、“思想情感”、“人际交往”、“健康安全”四个板块立体设计活动。“生活常识”板块我们设计了“生活自理知识手抄报”、“生活常识短信提示”和“时间统筹和规划”等实验活动；“思想情感”板块我们设计了“生活与德育主题班会”、“抗挫折实验”和“寝室自我约定”等活动；“人际交往”板块我们设计了“宿舍内务大家管”、“生活互助结对子”等；“健康安全”板块我们设计了“知音信箱”、“模拟法庭”、“防火、防电、防溺水等安全演练”等活动。多维度开展活动，能够让在校住宿的留守儿童很快地学会管理自己的衣食住用（如衣物毛巾鞋袜等的摆放、被单折叠、安排作息时间和寝室卫生等），初步养成了生活细节上的自我管理意识，增强了生活与学习自信心。
所谓有方略是指为了更好地实现这些活动开展的预期效果，在设计活动方案时，要对活动方案实施目的、开展程序和具体的操作细节（包括定人、定时、定场所、定设备）等方面要精心设计，提供有效的方法策略。
通过有方略开展活动，留守儿童对生活常识的认知、劳动兴趣的培养、动手实践能力和意志品质的提升等方面有较大的提升，从而实现了对留守儿童进行“知、情、意、行”的教育，帮助其养成自我管理意识。
二、高品位、多层次营造校园氛围，增进生活榜样效应
学校良好的育人环境对留守孩子良好行为习惯的养成和生活自我管理能力的提升有极其重要的作用。例如，校园里老师文明优雅的举止、同学自立自强的表现、充满关爱的留守之家、弘扬正能量的校园文化长廊和干净整洁的学生寝室等等，无不营造出“处处有教育、事事能育人”的人文环境，对留守儿童的健康成长教育起到了“润物无声”的作用。因此，多层次、高品位地营造氛围是关爱和培养留守儿童生活自我管理能力的重要措施。
高品位的营造校园氛围，就是以培养学生良好的思想情操、积极的人生态度、健康的人格品质为出发点，营造积极向上的物化的校园环境氛围。比如：在校园“文化长廊”、“留守儿童之家”设计了“留守儿童优秀作品展”、“生活图片展”、“放飞梦想”等展示区，对留守儿童进行“热爱生活”、“生活自理”、“生活自信”等方面的熏陶与教育；在“生活自理，我能行”的演讲等活动，使留守孩子们在充满活力和进取的氛围中自我觉醒、积极上进。与此同时，把这些精彩的活动瞬间用图片展的方式广为宣传，激励学生，树立好榜样，弘扬正能量。正如苏霍姆林斯基所说：“让学校每一面墙壁都会说话。”
多层次的营造校园氛围，就是指根据不同的教育对象和活动场所，围绕着以培养学生生活常识、提升生活自理能力为主轴，用形式多样的表现方式来营造校园氛围。比如：按照学生不同的年龄段开展“文明班级和优秀生活能手的评比”；又比如在“榜样之星”评比活动中，评选留守儿童中“希望之星”、“成长之星”、“进步之星”三种类型的榜样，并通过榜样示范效应，激励不同层面的留守学生学会自我管理，为自立、自强打基础，也为健康成长、快乐学习营造良性的心理基础。利用多媒体平台，分年级班级组织观看“榜样之星”的先进事迹视频（由指导老师组织留守儿童自导自演自拍），并与身边的同学分享生活自理中的快乐和真实感受，很好地增进了榜样效应，传播了正能量，带动更多的留守儿童自觉地学会了自理、懂得了自强。
三、接地气、有特色利用资源，普及自我管理知识
地处粤北偏远山区的学校，多数农村家庭对孩子在生活常识方面的教育和开导是缺乏的。普及基本的生活知识和相应的实践知识，对留守孩子提高生活自我管理能力是不可或缺的。针对粤北偏远山区教育的特点，对留守孩子生活常识方面的教育可以采用进山下队家访、分组开展“现场”生活指导的形式普及基本的生活知识和相应的实践知识。
四、有计划、多渠道家校联动，做到管教帮扶相结合
学校与留守孩子的家庭、所在的村委会、村小组进行联系互动是很有必要的。这种联动最大的意义在于延伸了对农村学校留守孩子的德育半径和覆盖面。有计划、多渠道家校联动主要体现在：我们每学期组织班主任、课题组老师与留守孩子所在的村委会、村小组的干部进行座谈，沟通、分享留守孩子在校与在家的成长信息，有计划地安排多方面的教育和帮扶任务。对成长环境特别困难的留守孩子，由村委会或村小组给予额外的关注与物质帮助，在生活自我管理能力的培养方面投入更多的精力，甚至动员留守孩子的邻居乡亲一起努力。近几年来，我校的留守孩子在校在家没有出现一例违法犯罪的案情。而这些留守孩子（尤其是留守“三星”孩子和实验班级的学生）由于生活自我管理能力的增强，在自立自强、助人为乐方面的正能量得到了提升，受到了家庭、社会的称赞。
诚然，培养农村留守儿童生活自我管理能力的方式途径有很多，我们权作抛砖引玉，希望更多的同行共同关注农村留守儿童的能力培养和发展。