辽宁省朝阳市第一高级中学122000
摘要：新课程教学目标指出，数学教学要面向全体学生，人人都学到有价值的数学。高中数学分层走班教学是在这大背景下的必然趋势，在实施过程中暴露的问题，教师要及时发现，管理者要及时纠正，不断总结经验，摸索出一条符合数学教学发展的教学模式。
关键词：新课改高中数学分层走班教学
分层走班教学是根据每个学生现有自身学习基础和能力的不同，分成不同的层次，教师采取不同的教学方法进行培养，分层递进地进行教学，既承认差异，又可以看到每个学生的潜力，使每个学生在自己原有基础上得到最大限度的发展。要根据每个学生每个阶段的变化，及时更改层次变化，以发展的眼光对待全体学生，实现共同进步。
一、分层走班教学的实施
一般来讲，在教学实践中，为了避免给学生心理上带来较大的压力，分层不宜过多，以三层为宜，可以划分为A、B、C三层。A层基础知识牢固，有较高的数学分析与思考能力，学习优秀；C层基础较弱，缺乏学习能力，成绩欠佳；B层就是介于这两层之间的学生。
分层授课是教师要根据每个层次学生综合能力的不同，采取不同的教学模式。对于C层的学生，要放低起点，查漏补缺，掌握基础知识，让他们当堂达标，培养他们对数学学习的兴趣。对于B层的学生，要精讲精练，在熟练掌握基础知识的基础上提高他们的解题技巧。对于A层的学生，教师要少讲多练，设置一些逻辑性强、难度系数高的题，开发他们学习数学的潜力。
分层练习评估是分层教学的重要环节。教师可以将课后练习题中的基础题、综合题、附加题根据不同层次学生的实际能力划分为选作和必做两类。同样，分层评估也是要求教师划分三个层次的试题，学生根据自己的能力自由选择试题。这样得出来的成绩避免了传统考试模式下困难学生考不出理想成绩的现象，调动学生学习数学的兴趣。对于没有达到预期目标的学生，教师要及时给予学生心理上的安慰和肯定，开展个别教学活动，帮助他们恢复自信心。
二、新课程下高中数学分层走班教学策略
1.分层走班制的界定。在传统的行政班级不改变的基础上，学生根据自己已有的基础知识、学习能力、兴趣爱好和未来的发展方向分科学习对应的教学模式。
2.教学目标分层。新课程对于数学的教学目标有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，可以分为识记、理解、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用、知识迁移六个层次，其中要求C层学生达到前三个层次，B层学生达到前四个层次，A层学生达到六个层次。
3.课堂分层。在学生选择不同层次的教学模式后，教师需要进行课堂分层，提高课堂效率。首先，应该面向全体学生使用启发式或者探究式的教学方式，解决学生的共性问题，指导学生学习方法，进行基本的能力训练。其次，课堂提问也应该分层。最后，对于不同层次的学生采取的教学模式要不同。总体来说，在教学过程中，教师要尽可能地把学习的主动权交还给学生，教师在教学过程中应有效地组织学生操作分析，从中发现问题、解决问题，让学生在自主学习中得到更好的发展。
4.作业分层。教师在布置作业时应该注意作业的分层问题，合理地布置作业使学生能够高效完成，简单的、学生会做的题目就不要浪费时间去练习，太过于困难的内容也不要让学生浪费时间去研究。每个学生的水平都是不同的，学生个体存在差异性，作业的安排可以因人而异，分析不同学生的不同优势和实际情况，可以将作业习题分成基础题、较难题几类。
三、分层走班教学的完善
1.班级的流动管理。可以采取选出临时班长和科目课代表的方法，要求教师不断提高自身的业务能力，能够有质量地完成教学，建设有特色的课堂。要加强班主任、任课教师、班干部之间的信息交流，严防出现管理死角。
2.建立全面的教学体系。首先，要为教学班配备班干部，保证每个流动班都能有来自不同行政班的课代表。这些课代表要做好学生与老师的沟通工作，是最主要的联络员，包括课堂纪律、作业情况等。其次，还要为每一个教学班配备一个辅导员，对学生课堂和课后情况进行管理，及时了解学生的学习状态。
3.加强校务管理。让学生每周交一次周记，教师可以通过学生的周记来了解学生这一周的学习情况，以此为基础来调整教学目标；还可以根据周记来重新确定教学分层比例，形成合理的流动机制，以发展的眼光来看待学生。
4.丰富课外辅导。可以成立学习小组，让一些成绩较好的学生和一些成绩较差的学生组成一组进行学习，互帮互助；还可以开设特长班和辅导班，确定上课时间和上课地点，确保辅导成效。
在高中数学分层走班制教学中，面对不同学生有不同的教学目标、不同的教学手段、不同的教学内容以及不同的检测手段等，使学生的心理得到保护、兴趣得到发展，让每一位学生都能学到知识、有所收获，使学生真正得到全面发展。
参考文献
[1]陈莹隐性分层教学在高中数学教学中的实施探究[J].青少年日记（教育教学研究），2016，（4）。
[2]陈茂叶从“两点之间，线段最短”走进中考：初中数学变式教学的运用[J].现代阅读（教育版），2013，（3）。