导读:本文包含了君主专制论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:君主专制,素养,历史,核心,情境,文字狱,文化。
君主专制论文文献综述
傅洁[1]（2019）在《从因果和关联角度强化对历史概念的把握——以“君主专制的演进”为例》一文中研究指出以人教版必修1第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》中"君主专制的演进"为例,立足学科和哲学理论,结合相关概念在课程设计中的具体内容,论述如何从因果和关联的角度强化对历史概念的把握,践行历史学科核心素养的培养。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年10期）
王士俊[2]（2019）在《以隐守道:君主专制下士的抗争——兼论古代中国隐士的政治不合作》一文中研究指出在中国古代漫长的君主统治史上,长期存在士的隐遁行为。历代典籍对于士的隐遁褒大于贬。20世纪革命风行,遂有以革命的逻辑对隐士的批评和否定。其实从君主专制的政治环境出发,考察士志于道采取的隐遁行为,应肯定士"道不同,不相为谋",以隐守道"不事王侯"的不合作精神,还隐士应有的历史地位。(本文来源于《燕山大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年05期）
李挺[3]（2019）在《试谈高中历史教学中的“四度”——以“明清君主专制的强化”教学为例》一文中研究指出现阶段,21世纪已然走过了将近五分之一的时间,在教学中的课程改革已越发呈现出如火如荼的可喜局面,其中,高中的历史教学也在此过程中表现不俗,获得了骄人的成果。本文基于高中课堂的"四度",就历史课程的今后发展提出一些浅薄意见,并以具体教学内容——"明清君主专制的强化"为本文主要例证,分析"四度"在具体的课程教学中有何表现。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年75期）
杨德志[4]（2019）在《试谈高中历史教学中的“四度”——以“明清君主专制的强化”教学为例》一文中研究指出"深度教学"理论认为:"学科知识教学不是对知识的简单占有和机械的训练,而是基于知识的内在结构并对知识进行完整深刻的处理,即知识广度解读、知识关联度解读、知识深度解读等,引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解与掌握,并导向学科素养的培养。"~([1])下面笔者就基于以上思想内涵,同时以历史学科特质(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年05期）
师博雅,王洪云[5]（2019）在《知木见林 涵养历史解释素养——以《清朝君主专制的强化》一课为例》一文中研究指出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀是历史学科的五大核心素养。其中,历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。《普通高中历史课程标准(2017年版)》对历史解释素养的课程目标进行了详细的阐述:"通过历史课程的学习,学生能够区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一历史事物会有不同解释,并能对各种历史解释加以评析和价值(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2019年03期）
史亚军[6]（2018）在《高考命题视角下的一轮复习策略——以古代中国君主专制的演变为例》一文中研究指出一轮复习主要以课本为中心,帮助学生重新梳理知识体系,构建知识框架,夯实基础知识。从近年高考试题的命制来看,其在重视学生核心素养的同时,对基础知识的考查愈加重视。这就提醒教师在一轮复习时应紧扣、深挖课本,只有夯实了基础,才能厚积薄发。现以人教版必修一第一单元中"君主专制"知识点为例,结合近年与此知识点相关的高考真题,谈谈一轮复习时如何有效利用教材文本,提升复习效率。一、君主专制发展演变的时(本文来源于《教学考试》期刊2018年53期）
陆虎[7]（2018）在《以“人性”视角展开的历史课堂——以《君主专制的加强》一课为例》一文中研究指出汤因比(Arnold Joseph Toynbee)曾说:"人类文明的历史归根到底是人性的历史。人性是构成文明的基础,这既表现在人所创造的物质文明进步,也表现在由人性所决定的精神文明进步。"[1]历史是人的历史,历史学探讨的也是人的历史演变,历史教育更应围绕着对人的教育展开。课程标准有关明清君主专制的要求是,通过皇权的强化和"八股取士",初步理解皇帝专权的弊端;通过军机处的设置与文化专制措施,认识君主专制在清代的极端强化。鉴于初一学生对这些历史概念理解(本文来源于《中学历史教学》期刊2018年11期）
张乃国[8]（2018）在《《清朝君主专制的强化》教学设计》一文中研究指出一、教学目标1.知识与能力。了解清朝设立军机处、实施文字狱与文化专制的基本知识及其产生的后果;了解清朝官场的腐败及其引发的社会危机;了解清朝实行"闭关锁国"政策的原因、过程和影响。2.过程与方法。⑴充分利用课内外资源,通过分析、归纳,认识清朝军机处的设立及其影响;收集有关清朝文字狱的故事,理解文化专制对清朝社会的影响,提高获取有效信息的能力;通过史料研读、合作探究,理解闭关锁国政策的影响。⑵学生小组(本文来源于《新课程导学》期刊2018年31期）
闵凡修[9]（2018）在《任务驱动,情境体验,真实探究——以统编教材《清朝君主专制的强化》一课为例》一文中研究指出落实核心素养的课堂一定是注重学生学习过程,让真实学习在每一个孩子身上发生的过程,而非强调学生对掌握知识本身的结果。我们课堂的价值在于放手,课堂的意义在于体验,让学生自己创造生成思维的方式、体验学习的过程、认知事物的本质。"任务驱动,情境体验,真实探究"是我们对历史课堂新的思考,任务驱动是指围绕一个主题,设计整体性学习任务,围绕任务的完成开展学习,激发学生学习的积极性;情境体验是指结合学习任务,基于学生认知规律与水平,设计生活化的问题(本文来源于《中学历史教学》期刊2018年10期）
张兆金[10]（2018）在《培育史料实证素养的教学思考——以人教版“明清君主专制的加强”为例》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》对史料实证有明确的定义,即对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。那么,史料实证素养在教学实践中到底该如何落地?其目的是为了实证教科书叙述,用史料重现历史真实,还是为了培养学生认识历史的方法和能力?史料实证是诸素养得以达成的必要途径,在很(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年19期）
君主专制论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在中国古代漫长的君主统治史上,长期存在士的隐遁行为。历代典籍对于士的隐遁褒大于贬。20世纪革命风行,遂有以革命的逻辑对隐士的批评和否定。其实从君主专制的政治环境出发,考察士志于道采取的隐遁行为,应肯定士"道不同,不相为谋",以隐守道"不事王侯"的不合作精神,还隐士应有的历史地位。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
君主专制论文参考文献
[1].傅洁.从因果和关联角度强化对历史概念的把握——以“君主专制的演进”为例[J].新课程(下).2019
[2].王士俊.以隐守道:君主专制下士的抗争——兼论古代中国隐士的政治不合作[J].燕山大学学报(哲学社会科学版).2019
[3].李挺.试谈高中历史教学中的“四度”——以“明清君主专制的强化”教学为例[J].考试周刊.2019
[4].杨德志.试谈高中历史教学中的“四度”——以“明清君主专制的强化”教学为例[J].中学历史教学参考.2019
[5].师博雅,王洪云.知木见林涵养历史解释素养——以《清朝君主专制的强化》一课为例[J].历史教学(上半月刊).2019
[6].史亚军.高考命题视角下的一轮复习策略——以古代中国君主专制的演变为例[J].教学考试.2018
[7].陆虎.以“人性”视角展开的历史课堂——以《君主专制的加强》一课为例[J].中学历史教学.2018
[8].张乃国.《清朝君主专制的强化》教学设计[J].新课程导学.2018
[9].闵凡修.任务驱动,情境体验,真实探究——以统编教材《清朝君主专制的强化》一课为例[J].中学历史教学.2018
[10].张兆金.培育史料实证素养的教学思考——以人教版“明清君主专制的加强”为例[J].中学历史教学参考.2018
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