苗战勇（广东省电子信息技工学校，广东广州510450）
摘要：技校学生受各种因素的影响，审美能力普遍比较低，如何利用语文教学来提高学生审美能力，使技校学生形成正确审美观。如何利用语文教学来进行审美教育，是目前广大技校语文教师值得探索的问题。
关键词：语文教学；审美教育；相互作用
1技校语文教育与审美教育的相互作用
审美教育是一种以美育人的特殊教育，技校语文教育中的审美教育就是美学在教育中的应用。它的作用是按照美的规律，用美的信息激发和引导学生的审美的心理和情感，培养符合人类理想的审美意识，使学生在语文学习中形成正确的审美观和健康审美品质，把握辨别真与伪，善与恶，美与丑的审美准则，提高学生的审美能力，培养深受用人单位欢迎的技能人才。现代著名美学家，教育家蔡元培曾提出：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格于人类文化上尽一分子的责任。”（《教育独立论》）。所以作为一个施教者，必须对被教育者进行审美教育。技校语文教育的实践证明，重视和加强健康有益、丰富多彩的审美教育，可以开阔学生的视野，培养学生的高尚情操，又能促进学生努力学习各种技能。具体表现在如下方面。
第一，在语文教学中进行审美教育，有利于提高语文教育的质量和效率，深化语文教育的效果。有人认为，在技校语文教育中进行审美教育，容易造成语文教育的多元化、层次化，顾此失彼，对语文教育质量的提高没有多大的帮助。我认为，这种看法是对技校语文教育与审美之间的关系还未能全面认识和理解，把两者分割开来，鸟有两翼，车有两轮，去掉其一，鸟不能飞，车不能起动。只有在抓语文教育的同时进行审美教育有机结合起来，重视学生的审美能力，才有助于学生语文水平的培养，促使加快语文教育质量教育的提高。著名的语文学家叶圣陶曾指出，进行审美教育，培养学生的审美能力，是“语文教学悬着的明晰目标”。（《叶圣陶语文教育论集》），这说明语文教育与审美教育有着不解之缘，审美教育不仅是语文教育不可忽视的目标之一，而且加强审美教育有助于提高语文教育质量。
第二，在语文教育中进行审美教育，能够使学生对语文学习产生主动性和积极性，从而提高学生的素质。在技校语文教育中进行审美教育，可以让学生产生肯定的，积极的情绪、体验，诱发学生爱学语文，探索语文未知世界的强烈欲望和热情，激发他们的主动性和积极性。为什么这样说呢？因为从心理学的角度来说，任何意识行动总是由一定的动机引起的，而构成意志动机的，除了理性的认识因素之外，还有非理性因素。语文教育的实践证明，加强审美教育之所以能激发学生学习语文，探索语文未知世界的兴趣和积极性，对学习语文具有巨大的推动作用，还在与审美是一种富有情感的精神活动。例如，在教《项链》这篇课文中，经过一翻热烈的讨论后，学生们首先肯定了玛蒂尔德身上爱慕虚荣、追求享乐、怨天尤人的特点。也有学生认为玛蒂尔德是一个有责任心、诚实守信的人，并且各自找出了充分的证据，淋漓尽致的展现玛蒂尔德的性格特点的多面性。批评家说什么时候我们摆脱了虚伪的道德义愤，学会客观的认识人性，我们就开始进步了。本人认为进步的实质，除了客观的认识人性以外，重要的是要学习鉴赏对象身上优秀的品格，警惕不良习性的滋生。生活在21世纪的青少年一代太缺少责任心的一面了，为了让他们更好的领悟玛蒂尔德的责任心，我给学生假设了这一情景，假如丢失钻石项链的事发生在你的身上，作为一个毫无赔偿能力的学生你将怎样去解决这个问题？答案可谓是丰富多彩的。梁启超在《少年中国说》里说：“少年强则中国强，少年弱则中国弱”。如果我们国家的少年都按照这样的态势发展下去的话，那么中华民族立足于世界民族之林的愿望将永远只是一个虚无缥缈的梦了。本人认为作为一位语文教师除了引导学生发现生活的美同时，还必须教会学生该如何去面对生活里的阴霾，在困难面前承担自己应有的责任。要求学生课后写一篇读后感，这样不仅让学生学到语文基础知识，又能让学生的心灵深处得到震撼，从而提高学生的审美能力，提高学生的素质。
2结合技校语文教材的典范作品进行审美教育
技校的语文教材，典范的作品相对较少，但仍有一些可作进行审美教育的名篇，具有广泛的代表性，其审美教育的内涵十分丰富的，无论是语言美还是社会美等都有生动的反映和鲜明的表现，可结合这些课文对学生的重要任务之一，下面谈有关两方面的探讨。
第一，积极引导学生欣赏语言美。在技校语文教学中，适当引导学生发现和欣赏作品中语言美，对学生进行爱国教育，激发学生的爱国热情，培养学生健康高尚的审美情操，是审美教育的一个重要内容。特别是技校语文课本中口语体单元，是我们提升学生对语言认识和爱国情操教育重要单元，让学生领略口语表达的激情与魅力，提高学生审美情趣和对语言表达的兴趣，如在钟丽思的《向中国人脱帽致敬》一文中，我没有直接引导学生进入文章，而是把预先收集的留学生在外国被看不起和旧中国如何被外国人看不起的案例用PPT展示给学生，激发学生爱国情怀，然后让学生自学文章再到分角色对白，让学生把对白情景和情感充分酝酿和投入其中，极大的提高学生尊重、奋发向上和爱国的志向，使学生的审美情趣和审美水平有进一步提高，有助于学生在今后学习中会运用情感，提升审美艺术。
第二，引导学生发挥审美想象力。审美想象的培养，对语文教育至关重要，因为它是审美创作的前提。黑格尔曾经说过：“想象力是创造性的”。作为教材的文学作品的艺术之美，不是露天的珍珠。摸得着看得见的，它往往隐蔽在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里，也常常蕴含在生动逼真的意境中，或在它构造的审美空间里，从而探索蕴藏其中的艺术之美，获取其艺术的真谛？这就要靠学生的审美想象力。例如，在教学《南州六月荔枝丹》时，学生开始只觉得这不过是一首写荔枝的文章，没有多大的意思。我们知道技校学生普遍文化的底蕴较为薄弱，首先加强有感情的朗读，然后向学生提问：荔枝结构。我们学生大多为广东人，让他们自己想象平时常吃水果的色、味、形。通过教师的引导，学生发挥了审美的想象力。把自己平时吃的荔枝在心中进行评价，品位，课后让学生再写荔枝的成长过程。
技校语文教学任重道远，它不仅承担学生文化素质的培养同时肩负国家制造业人才的素质培养，语文课中的审美培养是语文的德育，文化教育功用的又一重任，需要广大语文教学者不断创新和探索。
参考文献
[1]王朝闻.美学概论[M].北京：人民出版社.
[2]钱理群，等.中国现代文学三十年[M].上海：上海文艺出版社.