宋新莉郑州市第七十九中学河南郑州450000
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01
摘要：数学学科的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性。任何事物必有量和形，所以数学是无处不在、无时不用的。数学教学中，经常遇到一些学生，他们数学成绩差，知识缺欠多，持续感到困难，处在无趣与与困惑之中，这部分人就是所谓的数学“后进生”，他们的共同特点是：学习成绩差，数学思维水平起点低、跨度小、节奏慢。根据其身心素质、智力水平和非智力水平等内部因素和教师、学校、家庭等外部因素将数学后进生分为三类：智力型后进生、非智力型后进生、外因影响型后进生。如何转化数学后进生，提高其数学素质，便成为我们教师普遍关注的紧迫课题，对提高学生的稳定率和实施素质教育都有着积极的意义。
关键词：有效提高；中学后进生；数学水平
研究和测验表明：95%以上“后进生”的智力都是正常的，只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了信心，丧失了学习的兴趣，学习成绩才变得不理想。
一、直面后进生现状，解剖学困缘由
所谓后进生，一般是指基础知识、基本技能较差，学习方法不当，学习习惯不良，观察能力、分析综合能力、逻辑分析能力弱，综合学习成绩较低的学生。后进生问题，是基础教育中的一个大问题。中国的后进生问题在90年代开始突出起来。2000年还规定了实行基本普及九年义务教育，这种强制性规定，使小学初中联系一起，全体学生不经筛选全部进入初中，从而使系统性、逻辑性很强、比较抽象的数学成为那些知识准备不足、能力薄弱的学生难以越过的障碍。而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加快难度，提高要求，这样不仅使那些底气不足的学生拉得更远，而且使一部分知识有缺欠，能力薄弱的学生也跟不上班，在过度紧张的拼搏中步步败退下来，逐渐失去了对学习数学的兴趣，失去学好数学的信心，最终成为数学后进生。究其原因有两大类：
（一）自身原因：1、学习方法不当。学习上多走弯路，浪费大量时间，知识学领会不透、掌握不好。2、克服困难的意志薄弱。缺乏进取的品格，遇到困难时畏惧不前，自动放弃，缺乏自信和毅力。3、存在情感障碍。对数学存在惧怕心理，或对任课老师有厌恶感，导致放弃学习数学。4、学习态度不端正。不良的学习态度直接导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏。5、缺乏学习兴趣。长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。6、体质、体能差，影响学习。健康的身体是学习的基础，部分学生因为本身身体弱，学习上力不从心，无法适应艰苦的学习。7、心理素质方面。不健康的心理会对学习，对环境，对他人产生各种看法，严重影响学习。
（二）外部原因：1、教师的教育教学水平及对后进生的态度。教师在平常的教育教学工作中不能一视同仁，教法上不因材施教，将直接导致部分学生沦为后进生。如果教师歧视、不帮助后进生，甚至放弃后进生，将会使后进生更差。2、育人环境。不良的校风、班风、学风也会使部分是非观念淡薄，分辨能力差的学生随波逐流，滑入后进生群体中。3、家庭素质。家庭生活条件，家长的文化层次，对待学生学习的态度，教育子女的方法，家庭成员关系的处理，以及家长处理事情的态度等都会直接影响学生的成长。4、社会不良引诱。学校作为社会群体的一部分，很难抵挡来自社会的冲击，个别学生在种种诱惑面前不能战胜自己，随波逐流，误入歧途，沦为后进生。
二、转变思想，坚定树立所有的学生都能教好的理念。
（一）现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。数学后进生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对数学后进生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学后进生转化工作的前提。
（二）实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心、自尊心。后进生在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的自卑心态。教师要高度重视并帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的理念，使之转变心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为数学后进生创造成功的机会。每个后进生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导后进生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学后进生的目的。
（三）强化直观教学，爱心+耐心，筑好基础，唤起学生学好数学的热情。
事实上，后进生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
（四）灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的求知欲，充分挖掘学生的潜力。
实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学后进生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高后进生学习数学的自觉性，最终达到转化后进生的目的。
心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而创新型的课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是要开发那些处于萌芽状态的潜力。记得有位名家说过：“没有教不好的学生，只是没有找到适合他的教育方法”。所以对后进生的教学，也是不尽相同的，我们要对症下药，因材施教才能见成效。当然，提高后进生成绩是一个十分艰巨复杂的过程，需要我们对学生有一颗赤诚的爱心，付出艰辛的劳动。而每一个后进生的不断进步，正是对教师辛勤劳动的最好报偿。
参考文献：
[1]陈学传.数学后进生的形成原因及疏导方法[N].安徽科技报，2003.8.23（004）
[2]钟启泉.后进生心理与教育[M].上海教育出版社，2003.