山东省莱西市马连庄镇中心中学266617
在地理教学中，应切实把握影响学生地理知识学习迁移的各种因素，采取有效措施，促进学习正迁移的产生。
一、恰当再现与新授知识紧密相关的已有知识
地理学研究对象的综合性决定了地理课新旧知识之间，与相邻学科知识之间的紧密联系。因此，在讲授新知识之前，适当复习与之相关的已有知识是必要的，且能够促进知识正迁移的产生。如我在讲授“地球大气运动”时，巧妙设计提问方式，帮助学生再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基本知识，使学生迅速理解掌握了热力环流的基本原理。同样，讲地面风和高空风的风向形成原理时，又再现了地球上水平运动物体偏向和牛顿力学第三定律的知识......
二、引领学生区别新旧知识的本质与非本质联系
地理新旧知识有时存在着本质的联系。如“地球五带的划分”与“我国温度带的划分”之间的本质联系是：两者都反映了地理纬度不同，所获太阳热量多少不同。“纬度越高，所获太阳热量越少，反之则越多”这一地理原理。因此，在讲“我国温度带的划分”时，引领学生复习了“地球五带的划分”的旧知识，紧紧抓住这一本质联系，不仅使学生牢牢地掌握了“我国温度带的划分”状况，同学们还理解了我国温度带的划分是以积温情况划分为背景的，即：我国的热带大致相当于“地球五带”中的热带，我国其它四个温度带从属于“地球五带”中的北温带。两者表面的区别在于：“地球五带”的划分以回归线和极圈为界，我国温度带的划分是以某一积温等值线为界。有时，地理新旧知识之间存在着非本质联系。如“等高线地形图”和“海平面等压线图”之间：高压与山顶、低压与洼地、高压脊与山脊、低压槽与山谷、气压鞍部与地形鞍部等在等值线表示方法和表现特征上很类似。我在讲授“海平面气压场”知识时，首先借助学生已有的等高线知识使学生产生学习正迁移，从而掌握判断各气压场形势的基本方法。然后及时地帮助学生指出两者的本质差异：等压线图表示海平面气压场分布的差异，而等高线图表现地形的高低起伏。这样，学生又快又牢地掌握了分析海平面气压分布图的方法，实现了知识向能力的转化。
三、重视生活中感性经验对地理学习迁移的影响
当学生接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的一些旧概念和体验。这时，教师应适时地帮助学生回忆、回味，促进学习正迁移的产生。我在讲授“海陆热力差异”的基本原理时，帮助学生适当回味：夏天游泳时，脚踩在地面和水中的感觉是“水凉陆热”，而冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解“海洋热容量比陆地大，夏季，陆地增热快，海洋增热慢；冬季，陆地散热快，海洋散热慢”这一原理起了积极促进作用。不过联想生活中的旧概念和经验与新概念、新知识之间有本质区别时，有时会产生学习负迁移现象。这时，教师应做的是，帮助学生正确分析两者之间的本质差异。如我在教“正午太阳高度”知识时，帮助学生深刻分析我们生活中的“正午12时”概念是指“北京时间正午12时”，而“一日中正午太阳高度角最大”中所指“正午”是“地方时正午12时”，这样，同学们关于“我们这里12点时，并不是一天中最大太阳高度角时”的疑问自然消除了。
四、正确对待思维定势对地理学习迁移的影响
“思维定势”在地理教学中的体现是指学生根据已有的地理知识、地理思维经验解决地理知识的既定心理状态。这种心理状态，有时有助于学生进行类比思维，实现知识正迁移，独立解决某些问题。但也容易使学生盲目运用特定经验，照搬老一套方法，妨碍其创造性、开拓性思维的培养，甚至造成错误判断。在教学过程中，我十分重视学生的思维定势问题，采用变式教学，收到了较好的效果。如在教授“四季的形成”时，太阳直射点南北移动规律、正午太阳高度角变化，昼夜长短变化规律等知识，都是详述北半球的地理现象，教材中对南半球相应地理现象只以“反之”作结，学生对南半球的有关地理现象容易产生趋同于北半球的思维定势，我在教学中注意南北对照，先“北”后“南”，变式教学，学生便能举一反三，防止了思维定势对学习新知识的干扰。
五、加强学生知识概括能力的培养，积极预防负迁移
对地理事物之间的关系有正确理解的学生，就能较好地理解或处理完全很生疏的地理问题。学生对已有地理知识经验的概括水平越高，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并把新事物纳入到已有知识体系中去，也就越能对所学知识进行高度概括。但是，培养学生概括能力时，下列情况的概括有可能导致学习的负迁移，我们在教学中应积极预防。一是预防因旧知识概括强化，影响新知识的接受，产生负迁移。有时，当已概括的旧知识在头脑的信息较强时，就会干扰新知识进入大脑皮层，尤其是当新旧知识相近或相似，新旧知识产生“矛盾”时，旧知识“先入为主”，很容易影响新知识的接受。如学习了“地图”这一章后，概括强化了“上北下南、左西右东”的知识后，对于“时区与日界线”（西十二区位于日界线东侧，属西半球，东十二区位于日界线西侧，也属西半球以及“东西半球的划分”中，东经160度线的东侧是西半球，西侧属东半球）则较难理解，从而极易导致区时换算、方位辨别等的错误。我在教学中，注意引导学生换位思考：假设以本初子午线为中央经线，来设计世界地图，那么中国的位置会怎样？东西时区与东西半球之间的关系又会怎样？经过绘图思考，学生会发现：我国才真正位于世界的东方，而地球上绝大多数东时区位于东半球，少数东时区（即东十二区和东十一区的大部分）位于西半球；同理，绝大多数西时区位于西半球，少数西时区（即西一区的大部分）位于东半球。通过这种变式教学和换位思考，既防止学生负迁移的产生，又培养了学生的创新思维能力。二是预防不适当地“以偏概全的概括”也是导致学习负迁移的重要因素。有些地理原理只是在某些地区或某个时候具有一定意义。