陈金英鲁东大学教育硕士133002潍坊中学262706
摘要传统的历史教学让历史课堂失去了活力，让历史失去了应有的魅力。开发历史课程资源，充分挖掘乡土资源，优化历史教学，不仅激发了学生学习历史的兴趣，而且增强了学生对家乡对祖国的了解和热爱。
关键词乡土资源优化历史教学
历史学科，应该是一门生动而又精彩的课程，它记载了人类艰辛而神奇的生命历程，展示着以人类为主体的时空长廊；它演绎了人物与事件的纷繁美丽、具有恒久的艺术魅力，是一部真实而辩证的书卷，咉射了社会发展的规律和力量。
然而多年来历史学科普遍不被中学生重视和喜爱，究其原因主要是学生觉得学习历史没有多大用处；课本上所讲的历史事件离学生又太久远，令他们感到枯燥无味；长期以来历史教学的主要方式仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以课本内容为主，教师讲、学生听的接受式教学主宰着历史课堂教学，学生处于被动学习的状态。历史教学因此显得机械、沉闷、没有生气，缺乏对智慧的挑战，缺乏对学生好奇心的刺激。这种学习不仅束缚了学生的思维和智力发展，而且影响了学生学习的兴趣和热情，历史学科所具有的独特魅力也不能得到充分展现。
如何开辟新途径，在历史教学中激发学生学习兴趣，拉近学生与历史的距离，提高历史教学效益，是我们广大一线历史教师一直以来苦苦思索的问题，笔者本人也做了一些尝试：即挖掘乡土资源，优化历史教学。
所谓的乡土资源主要指学校所在“社区”的自然生态和文化生态方面的资源，包括地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等等。乡土资源是学生生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，且乡土史知识是大多数学生已有所闻，但又不甚清楚，因此他们有兴趣去了解。家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人的事迹都是引以为豪的最佳材料，可成为激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国思想情感的生动教材。同时乡土史与祖国历史血脉相连，对学生理解课本知识，形成学科能力起着众多辅导材料无可替代的作用。因此，本人在平时的历史教学中，不适时机地渗透乡土史，取得一定成效。
例如我在讲授西周的分封制时，向学生讲述了西周初年周武王封功臣吕尚于齐，定都临淄。经过管仲改革，使齐国成为“春秋五霸之首，战国七雄之一”。战国时期临淄作为全国乃至世界最大的工商业城市，有七万常住人口，被誉为“海内名都”。学生听后脸上露出了骄傲的笑容，对脚下养育自己的这片沃土有了更深厚和更淳朴的感情。充分利用这些乡土历史资源一方面能培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，另一方面又有助于学生对所学历史知识的理解。
在历史课堂教学中，我非常重视运用当地的文物古迹、历史故事、老革命、民众方言等乡土资源。例如，我会把文物古迹、古民居、古遗物等东西通过录像、照片、图片带进课堂，我会把革命故事、历史故事通过口述或投影、幻灯片的形式带进课堂，有时我还会邀请当地老革命到学校为同学讲革命故事，老革命绘声绘色的讲述，同学们听得如痴如醉。为了让学生更通俗、形象理解历史学科中的名词术语，我还利用一些有特色的方言，并且将它作为一种辅助性的教学语言。在课堂教学中，有时候引经据典，有时候联系我们身边的例子，深入浅出，通俗易懂。引经据典，自然用普通话，但引述街头巷尾的轶事趣闻，就非得用方言了，这样才能生动、传神，而且穿插运用学生耳熟能详的方言教学，可以活跃课堂气氛，给人一种亲切感，有助于拉近师生间的情感距离，使课堂增色不少，会收到意想不到的效果。
除了在历史课堂上穿插运用乡土资源，还要组织学生参与各种社会实践活动，如开展“了解身边的历史”的系列活动——探寻和自身姓氏相关的文化知识，画出家族树等，组织学生到当地老企业去了解其兴衰史，组织学生了解当地民众的由来及对当地政治经济的影响，组织学生参观当地文物古迹，并写观后感或调查报告，组织学生访问老革命并写下实录等，尽力做到运用乡土资源，组织学生参与各项社会实践活动，使学生不仅学习了知识，而且提高了能力，使历史能真正与生活相结合，与实际相结合。
当然需要注意的是，要处理好乡土资源和历史教材的关系。我们选用乡土资源作为补充，是为历史教材的讲授服务的，是为了让历史教材更加生动，引起学生对历史学习的兴趣。所以在课堂教学中对乡土历史不能生搬硬套、偏离教学的重点，夸大乡土历史事件的影响和地位而缩小全国性历史的影响和地位。所以,在课堂教学中补充历史乡土资源时，要依据学情和教情，要依据教学的重点和难点,选用乡土资源。还要注意选择那些典型的、形象的和有教育意义的历史乡土资源。
历史再也不是无用的历史，枯燥的历史，遥远的历史，而是活生生的历史，是我们身边的历史。在历史教学中恰当运用乡土资源内容，不仅可以激发学生学习历史的兴趣与积极性，而且还增强了学生对家乡的了解和热爱。为此，在教学中加强乡土资源史的运用，认真挖掘、总结、改进乡土资源史在教学中运用的方法与手段，是新时期历史教学改革的需求，更是每一个历史教师责无旁贷的责任和义务。