（攀枝花技师学院，617023）
摘要：目前，中职教育的地位越来越受到人们的重视，中职教育在现代化建设中发挥的作用越来越突出，但其发展状况，尤其是语文学科的教学现状令人堪忧。中职学生的文化基础水平普遍偏低，学生语文底子薄，对学习语文不感兴趣，对专业课感兴趣，普遍认为学好技术就行，将来找工作用得上，语文课上不上无所谓的态度，致使中职语文教学面临新的挑战。中职语文教师应改变传统的教学模式和观念，引导和启发学生学习，为学生以后的工作和生活创造平台。
关键词：中职；语文教学；现状
引言
一直以来，人们都觉得中职教育就是教给学生一门技术，培养从事生产、服务第一线的初、中级操作性人员，其他的则不必考虑过多。职业教育在现代化建设中的作用正日益凸显，但长期以来，人们对中职教育存在着很大的偏见。职业教育的发展状况，尤其是作为基础中的基础语文学科的教学现状令人堪忧。这种让人担忧的状况可以概括为：学生不学，教师难教，中职语文教学前进的步伐步履维艰。
1中职语文教学现状思考
1.1教育工作中的误区
一是把语文学科独立于专业课之外，单纯地作为基础性学科来教学。沿用了普通高中语文教学的方式，这样的做法是把语文学科和中职其他专业课程单独地割裂开来，从而导致了语文学科成为中职学校课程中多余的部分。二是极端地认为中职教学应当注重专业技术技能的训练和培养，语文科目作为文化课，在中职学校教学之中被人为地排挤到了可有可无的境地。这两种认识和看法上的误区，殊途同归地使目前的中职学校语文科目的教学成为了鸡肋和瓶颈，在备受关注的同时也处于极其尴尬的地位。而这两种偏颇认识的根源则在于它们并没有在教学活动中把学生真正当做教学的主体。
1.2学生没有认识到语文的重要性
很多学生想当然地认为：我到中职学校是学技术的，只要学好自己的专业课就行了。完全将基础性的课程放在无关痛痒的位置，尤其是语文，传统的语文教学较为死板，在教学方法上没有太多的新意，这就容易让学生觉得，学习语文不过就是背会几首古诗，了解几位作家，根本就没有什么实际的用途。他们完全没有意识到在平时的交流中，难以完整、流畅的表达自己的意思，学习总结词不达意这些都是语文基础不扎实的表现。
1.3学生语文应用能力较差
在九年义务教育期间的语文学习中，有相当一部分学生的语文水平还停留在小学阶段。他们在作文时不能完整表达自己的意思，更谈不上行文流畅、语言优美了；参加一些演讲、朗诵、辩论比赛，不知道如何下手，怎样准备，不能学以致用；甚至于最基本的日常说话，他们也往往会表现得词不达意，不能清楚地把自己的想法表达出来。
由此看来，中职学校的语文教学改革已经迫在眉睫，而且，要在克服以上几种认识误区的前提和基础上，吸取以往的改革经验和教训，看清和认准教改的正确方向，并坚定不移地进行理论和实践的探索。
2中职语文教学的路径探索
2.1创造张弛有度的课式结构
为了使中职语文的教学活动能够更加灵活而丰富地展开，就需要在中职语文教学活动的规则和新意方面投入更多研究的精力。结合中职生学习过程中的实际情况，对原本制定的教学活动和教学目标以及培养目标进行适当地调整。根据学生关注的焦点进行课程内容的选择。相比比较死板的课程教学，只有切合学生生活中的关注点，才能真正达到教学的效果。将中职语文的教学知识和他们生活中感兴趣的东西进行有机结合，使中职语文的教学更加具有活力。这样语文不再是抽象的，变得更加的具体，以往抽象式的语文教学也变得不再陌生，学生可以在生活的各个方面发现它。使学生能够进一步认识到学习语文的必要性。
2.2适当改变语文教学节奏
在传统的语文教学过程中，很多老师在上课时存在脱离学生的学习基础进行课堂教学的情况。因为中职生在语文方面的知识功底非常差，因此在教学的过程中应该尽量考虑学生的学习情况。为了使学生能够跟上课堂的教学进度，就需要将课堂授课的节奏适当的减慢。这样根据学生的学习情况进行课堂节奏的调整，才能够真正地解决学生上课听不懂的问题。让学生充分地感受到学习语文的快乐。让他们重新获得学习语文的动力和兴趣。语文的学习是日积月累的，通过中职语文教学的活动设计，让学生在学习之后对中职语文的兴趣有所提升。这样，中职生的学习自主性才能够有所提升。实现通过中职语文的课堂教学，让学生真正实现终身化的语文学习。
2.3营造良好的语文课堂教学氛围
良好的授课环境是学生学习的重要基础。而在诸多影响授课环境的因素中，良好的课堂氛围是重中之重。中职语文教师要想让学生跟上自己的教学思路并且对语文的学习感兴趣，就要结合学生的兴趣点，在授课的过程中带领学生一起去发现语文学习的乐趣。教师可以适当地调整自己的授课风格和授课节奏，让学生能够感受到课堂教学的活跃气氛。学生只有在轻松的环境中学习，才能够真正地实现教师教学的效果。在这样良好的及教学氛围中，学生才能够真正地感受到学习语文的乐趣。并且在语文教学课程结束后，能够自主地进行语文学习的探索。
2.4言语实践
言语具有实践性，在中职语文课堂中，学生在言语实践的过程中，将自我的生命体验融入文本，在与文本语言的共情共鸣中，将自我独特的生命思考呈现成自我的语言表达。如笔者在课例《那一年，面包飘香》中，以言语实践为指向，充分调动学生鲜活的生命力，由其自己体会到文中物象与情意的关系。学生的大脑思维打破了传统单线性、静态性知识传输教学培养的平面化发展模式，在面包如何香师生情谊再现、再创的语文实践中让思维向立体化发展，在言语的亲历实践中收获成长。语文教师要考虑的是在教学过程中如何让教学内容与学生发生切己的联系，不能让学生做一个评判者，也就是说他应该是一个实践亲历者。在这里，整个教学过程中创设相应言语形式的语境非常重要，彼人不融入彼时彼地的活生生的场景，会晦涩、突兀、干枯；此人不融入此时此地的生成性场景，会无方向，进而无激情、无成果。所以，在中职语文教学过程中应追求的是：最基本的阅读状态是语言敏感物象；再之是在文本作者对话中进行现实体验，让物象阅读中的物象变成形象；最后则是追求人人心中有，个个笔下无的审美价值意象阅读。在这个过程中，一以贯之的理念就是学生的亲历实践。
结束语
中职语文的教学由于学生的基础薄弱，本身对语文的兴趣较少。因此，在语文教学的过程中，为了让学生学习时能真正听懂，在生活中能够真正用到，就需要对中职语文的课堂教学内容进行有机地调整。突破原有的语文课堂教学障碍，真正实现语文课程内容的灵活性和实用性。只有不断地完善中职语文的教学工作，才能真正地使中职语文的教学效果在中职学生的身上体现出来。让学生在学习语文的过程中不断地进步，最终养成学习语文的自主学习能力。实际上，培养了学生终身学习的兴趣。
参考文献
[1]邢彦琼.对中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育现代化,2018,5(08):319-320.
[2]梁安发.中职语文教学方法的改革及创新研究教育[J].读与写(教育教学刊),2018,15(02):219.
[3]吴燕.中职语文翻转课堂教学探究[D].苏州大学,2017.
[4]王静.情境模拟法在中职语文口语教学中的应用研究[D].苏州大学,2017.