导读:本文包含了对数学的认识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学运算,核心素养,函数定义
对数学的认识论文文献综述
来丽莹[1]（2019）在《正确认识，深刻理解，训练有“素”，方可滋“养”——对“数学运算”核心素养的思考》一文中研究指出学科核心素养被称为继课程改革之后基础教育最重要的研究成果.《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确把"数学运算"列为数学六大核心素养之一."数学运算不是一个简单的运算,而是基于有效方法去解决问题的过程,即在明晰运算对象的基础上,依据法则解决数学问题的素养".良好的数学运算素养好比是一把解决问题的金钥匙,有了它,解决问题的速度和正确率会大大提高.然而在实际教学过程中,学生数学运算中"会而不对,对而不全,全面不优"的现象比比皆是,严重制约了学生数学能力的提升.因此正确认识"数学运算",切实培养学生的运算素养、提高学生的运算能力,成为当(本文来源于《中学数学》期刊2019年21期）
郭晓泉[2]（2019）在《对数学运算的认识与理解》一文中研究指出一、对"数学运算"的理解1.数学运算的基础是运算对象,实质是运算法则的运用从小学学习数学以来,先接触的是数的计算,只要有计算就有法则.比如,加法法则中的"满十进一",减法法则中的不足借位,乘法法则中的"九九乘法口诀"等,都属于运算的法则,而这些运算的对象就是数.在初中学习了字母表示数(其实小学就有接触)后,对数学运算又有了新的认识,其中《义务教育阶段课程标准(2011版)》对此描述为培养学生的符号意识,即"能够理解并且运用符号表(本文来源于《高中数学教与学》期刊2019年20期）
傅海伦,武怡芯,吴珊珊,汤华财,段义峰[3]（2019）在《对数学质疑式教学的再认识》一文中研究指出数学质疑式教学是互动创新式教学模式的一种,对于培养学生的质疑能力及创造性有着巨大的作用.本文从正确认识数学质疑式教学的意义及特点入手,对质疑式教学模式的含义、流程及特点提出了再认识.在此基础上,提出进一步加强对数学质疑式教学教育价值的认识,从多角度开展数学质疑式教学研究,提高理论的系统性以及进一步加强对质疑式教学的教学实验研究的反思建议.(本文来源于《中学数学杂志》期刊2019年10期）
傅海伦,王悦,吴浚含,王彬[4]（2019）在《对数学质疑式课堂教学过程与方法的再认识》一文中研究指出质疑式教学是以问题为导向,以启发为手段,以知识为载体,以思维为灵魂,以质疑为特征,以培养学生学会学习、解决疑惑、体会成功喜悦为目的开展课堂教学.对数学质疑式课堂教学过程与方法提出再认识、再思考,旨在从数学质疑式教学过程与方法方面对数学质疑式教学展开进一步的研究.将整个质疑式教学分为预习与准备质疑、过程与方法质疑、反思与提高质疑叁个环节,并对每个环节质疑的过程与方法进行详细阐述.(本文来源于《中学数学教学》期刊2019年04期）
刘子康,李红[5]（2019）在《浅谈我对数学的认识》一文中研究指出数学是一门具有启发性的学科,即使很小的一个问题,往往也能引起启迪性的思考,在数学的江湖中,无论是谁都有一个成为绝顶高手的梦想,正如"飞花摘叶皆可伤人,草木竹石均可为剑".下面谈谈我在学习过程中遇到的问题,并举几个例子与大家共同探讨一下它的微妙之处!(本文来源于《数学通讯》期刊2019年11期）
丁子星,代钦[6]（2018）在《勾股定理在中国数学课堂中的体现——对数学文化的重新认识》一文中研究指出改革开放近四十年,"勾股定理"内容在中国数学课堂中呈现出不同的特点。通过对课程标准、教科书内容和教学设计的梳理,能够对"勾股定理"在数学课堂中的表现有一个清晰的了解,也在一定程度上反映出人们对数学文化的重新认识。现在提倡的数学文化不再是单一地强调培养学生的爱国主义思想和民族自尊心,更多的则是在教学过程中开始强调数学发现过程和思想方法的重要性,同时引导学生学习多元文化、正确理解不同民族对社会进步所做的贡献。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2018年11期）
陈莲花[7]（2018）在《对数学建模的一点认识》一文中研究指出随着人类的进步、科技的发展和社会的日趋数字化,人们身边的数学内容越来越丰富,数学建模应用领域越来越广泛。强调数学应用及培养应用数学意识对推动素质教育的实施意义十分巨大。以数学知识为载体,利用建模的方法,使学生从熟悉的情境中引出数学问题,拉近数学与生活、生产之间的距离,能激发学生学习数学的兴趣,培养学生的模型化思想,从而引导学生自己发现问题、提(本文来源于《山东教育》期刊2018年31期）
朱荣[8]（2018）在《例谈对数学归纳法局限性的认识误区》一文中研究指出数学归纳法是证明与正整数有关的数学命题的一种重要方法,在各级各类考试中有广泛应用。对某些与正整数有关的命题常采用下面的方法来证明它们的正确性:当n取第一个值n_0时,命题成立;假设当n=k(k∈N~*且k≥n0)时命题成立,证明当n=k+1时,命题也成立,这种方法叫做数学归纳法。用数学归纳法证明一个命题的基本结构是"两个步骤,一个结论".(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年08期）
吕冰冰,张佩雯,傅海伦[9]（2018）在《对数学问题解决研究的再认识》一文中研究指出数学问题解决是数学教育的重要环节和关键步骤,通过对数学问题的解决可以检验学生数学知识掌握的程度,从而能够更好地进行数学教学。关于数学问题解决的相关研究越来越得到广大数学教育工作者的重视,已经成为教育领域的热点问题。本文对数学问题解决相关研究的重要文献进行了分析和总结,对其内涵、教育价值等方面的研究提出了再认识,同时也对当前对数学问题解决研究中所存在的问题和不足进行了总结和反思,提出建议。(本文来源于《教学与管理》期刊2018年21期）
马瑞婷[10]（2018）在《浅谈对数学建模竞赛的认识与体会》一文中研究指出本文以参赛大学生的视角,依据作者的参赛经历,主要以建模竞赛中的叁类角色,分别为:数学建模、计算机编程、论文写作,作为切入角度,从题目选择、前期准备、团队协作、精神品质四方面,浅谈对于数学建模竞赛的认识和体会,为广大备战数学建模竞赛的学生提供一定的帮助。(本文来源于《科技风》期刊2018年20期）
对数学的认识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、对"数学运算"的理解1.数学运算的基础是运算对象,实质是运算法则的运用从小学学习数学以来,先接触的是数的计算,只要有计算就有法则.比如,加法法则中的"满十进一",减法法则中的不足借位,乘法法则中的"九九乘法口诀"等,都属于运算的法则,而这些运算的对象就是数.在初中学习了字母表示数(其实小学就有接触)后,对数学运算又有了新的认识,其中《义务教育阶段课程标准(2011版)》对此描述为培养学生的符号意识,即"能够理解并且运用符号表
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
对数学的认识论文参考文献
[1].来丽莹.正确认识，深刻理解，训练有“素”，方可滋“养”——对“数学运算”核心素养的思考[J].中学数学.2019
[2].郭晓泉.对数学运算的认识与理解[J].高中数学教与学.2019
[3].傅海伦,武怡芯,吴珊珊,汤华财,段义峰.对数学质疑式教学的再认识[J].中学数学杂志.2019
[4].傅海伦,王悦,吴浚含,王彬.对数学质疑式课堂教学过程与方法的再认识[J].中学数学教学.2019
[5].刘子康,李红.浅谈我对数学的认识[J].数学通讯.2019
[6].丁子星,代钦.勾股定理在中国数学课堂中的体现——对数学文化的重新认识[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2018
[7].陈莲花.对数学建模的一点认识[J].山东教育.2018
[8].朱荣.例谈对数学归纳法局限性的认识误区[J].新课程(下).2018
[9].吕冰冰,张佩雯,傅海伦.对数学问题解决研究的再认识[J].教学与管理.2018
[10].马瑞婷.浅谈对数学建模竞赛的认识与体会[J].科技风.2018