任艳红（山西省汾阳医院山西汾阳032200）
心理学认为，人的任何认知活动都是在情感驱动影响下进行的。情感是构成人的活动动机之一。而情感的表现具有两极性，即：肯定与否定，积极与消极。肯定积极的情感对发挥机体的潜能，提高学习和劳动效率起着积极推动作用。而否定的情感则抑制人的潜能发挥，降低工作学习效率。护生在临床实习过程中，如果带教老师投入感情，师生心灵相通，和护生一起走向生活情感教学、实践，其学习兴趣就会大增，主动去搜索，获取新知识，分析解决问题，开展学习上的交流与合作。假如带教老师只注重完成本职工作，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察护生的情感体验，老师与学生之间就会形成隔膜，情感得不到有效沟通，实习效果的实质就难以体现。
1情感教学法的相关理论依据
什么是“情感教学”？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性，平等、自由、关怀即精神追求的尊重[1]。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳老师，在人格上去尊重老师时，才能服从老师的教诲，模拟他的言行[2]。
20世纪50年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实践。在教学提倡领域则以学习者为中心的原则和情感型师生联系。
人性化教学理念强调从学生的角度思考教学，用教师的教学行为来进行人性化护理教学，不把护生看成是被动接受的机器，而是有着鲜明的个性，思维积极活跃的认识与发展的总体。
2情感教学法渗透护生实习带教的几条有效途径
2.1建立和谐、融洽的师生关系老师要充分尊重护生人格，建立民主平等的师生关系，调动护生的主动性，使护生积极主动地学习。对待不同的学生态度要保持一致，充分发掘每一个学生的闪光点，并且信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。
理解是师生关系和谐的桥梁，老师要经常与学生交流，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的动手实践能力，在实习过程中，护生难免会发生一些小的失误，这就要求老师站在学生的角度去理解她们，成为她们的知己。
2.2倡导以学生为主的带教模式老师应给学生以及时、充分的肯定与鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主导地位，充分调动学生的积极性。
2.3运用合理的评价手段与评估方法老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。
3情感教学法具体实施方法
3.1工作态度临床带教是护生由课堂学习到临床工作的转折阶段，带教质量的高低直接影响到学生以后的工作能力和态度，因此带教老师要以身作则、言传身教，必须严肃对待带教工作。在工作中加强护理理论和护理操作技术水平的提高，加强师生之间的交流和沟通，创造和谐的氛围，师生之间产生思想上的共鸣，护生从而“亲其师，信其道”，自觉地把老师的要求与工作态度转化为自身的需要。
3.2护理操作技能目前医院普遍存在护士人力资源短缺现象。护理工作量大而护士相对不足，导致护理操作过程简化，与病人沟通时间有限，造成学生认为临床护理与在校理论的脱节，实践与书本知识分离。在带教护生操作过程中如发现遗漏的操作步骤，在不影响质量和安全的前提下，返回护理站后让护生回忆点评。同时带教老师对护生要多加鼓励，尽可能为护生创造多动手操作的机会，从而激发学习热情。
3.3护患沟通和护理安全护患沟通的效果直接影响工作的质量。实习护生由于工作经验及社会经验较少，与病人沟通的内容显得刻板、生硬，甚至使一些病人产生反感情绪。带教过程中，老师首先应与病人进行有效的沟通，使用鼓励性、安慰性、积极暗示性语言，改变患者的心理状态，用微笑服务树立良好的白衣天使形象，用丰富的知识为病人做好健康教育，减轻病人的心理压力，树立病人战胜疾病的信心。同时将所带的实习护生介绍给病人，客观评价护生的能力，让病人接受护生的工作，配合护生提供的护理服务。这样既起到言传身教的作用，又让护生减轻了心理压力，增强了护生的责任感和使命感，使之明白良好的护患关系对于护理工作的开展，对于防范言语冲突引起的护患纠纷所起的积极作用。
3.4护理教学讲座及查房带教老师可利用病房病例进行情景教学，在实践中完成教学目标。引导护生利用已学到的护理理论知识指导自己的实习工作，同时认识到自己知识的不足，从而激发其主动学习的能力。对护生在讲课中提到的新知识、新观点，带教老师应予积极肯定，表现出是对自己知识不足的补充和拓展。课前布置讲课题目，督促查阅相关资料，讲课时增加师生、同学之间的互动环节，加深对知识的理解，便于记忆和应用。
3.5师生沟通师生沟通可于夜班等操作相对较少的时段进行，内容可延伸至护生的生活、就业、继续教育、对专业的认知，以及工作中的实际问题。通过沟通了解护生的心理感受、价值取向，耐心地解决实际问题，老师真正充当起护生的长辈和朋友的双重角色，更贴近护生的生活和学习；征求护生对带教中存在的问题、需求，便于及时解决问题，改进和提高带教质量。
4小结
情感教学法作为课堂教学的一种模式，借鉴应用于临床实习护生带教中，促进了护生认知的发展，不仅使护生的能力得到了综合发展，还增强了护生的自信心，更促进了护生良好素质的养成。当然，任何一种模式都不是万能的，运用它还需要根据每个人的不同特点，有的放矢，注重实效，体现护生的主导地位才是教学的终极目标。
参考文献
[1]卢家楣．情感教学心理学[M].上海教育出版社，2005，10.
[2]吴兴兰．浅谈情感教学法在大学英语教学中的应用．上清．2009:(5).