关键词：多媒体；教学效率；不利影响；正确认识
作者简介：李彦，任教于山西省柳林县石西中学。
作为信息时代的产物，多媒体技术逐渐在英语教学中得以推广和应用，人们期待利用多媒体技术对英语的教学方式产生影响，从而促进英语教学质量的提高。的确，多媒体技术的运用打破了以教师为中心的传统教学模式，让教师的日常英语教学如虎添翼，增添了英语课堂教学的趣味性和高效性。但多媒体技术的广泛使用也会引发了部分英语教师的盲目崇拜，给英语教学带来了不可忽视的负面作用。现在我们先谈谈多媒体的
一、多媒体在一定程度上有利于英语课堂效率的提高
认知心理学的研究表明，人的一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中82%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。初中学生的抽象思维能力还比较有限，多媒体集形、声、光、色于一体，它能将抽象的、枯燥的学习内容转变为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色的教学情景，更符合初中学生的学习特点。如英语学习中涉及到词汇识记、发音矫正、英语国家文化、风土人情的了解等，如若辅以适当的图、声，那课堂必定有声有色、效率倍增。因此，多媒体在英语教学中发挥着重要的作用。
二、多媒体可能对英语课堂产生的不利影响
笔者从以下五个大方面分析了多媒体在英语课堂上容易出现的问题。
1.只追求形式，多媒体展示内容为课文内容照搬或简单的整理
多媒体教学手段作为一种现代教育技术手段，目的是使所授内容更丰富、形象，或是补充给学生课本上没有的必要资料，以此来帮助学生更好地掌握知识。如果多媒体展示的内容是课文内容照搬或简单处理，这一工具的使用就失去了他应有的意义。某九年级教师在一节课上呈现给学生的课件如下：
第一张：单元题（Unit7Wherewouldyouliketovisit?）
第二张：基本词汇，句型
第三张：听力答案
第四张：听力材料
……
可以想象，这种使用多媒体模式根本不能给教学带来多少提高。还有的学校单纯把使用多媒体的次数作为考核量化教师的标准之一，这必然催生这种只求形式不求实质提高的课堂。
2.追求华丽的版面设计和动画效果，分散了学生的注意力
教师可以在网络上搜集到很多有趣的、漂亮的版面及图片。为了使幻灯片漂亮，增加学生的兴趣，有的教师很喜欢使用华丽的版面，并在幻灯片中插入各种动画，声音。例如，在一节九年级的英语课上，某教师上课演示了自己“精心”设计的课件。刚开始时，学生对第一张幻灯片的背景很感兴趣，私下议论纷纷。教师好不容易才把他们的注意力从这方面移开。放第二张幻灯片时，学生又被右上方的一个正在跳舞的小女孩吸引了，班级里又是一阵热闹。就这样，整节课上学生们不断发出惊奇的叫声。该教师在课件的设计上使用了太多的新奇的玩意儿，再加上学生本身的自控能力差，整节课很难顺利地进行下去。如果教师一味追求课件制作的高技术含量，希望以此能为自己的课增加光彩，那么学生的好奇心被激起的同时，听课获得知识的质量就会被质疑。
3.留给学生主动思维的空间小
在英语课堂上，部分教师把大部分文字甚至所有的文字信息都通过投影屏幕展示给学生。多媒体课呈现太多信息，学生变成被动观看的观众，来不及思考和回味，屏幕上的信息就一闪而过。表面上这样做能提高课堂节奏，扩大教学容量，但在很大程度上却减少了学生自己思考的时间，甚至抑制了他们思考的欲望。
4.一节课上展示幻灯片太多，学生长时间盯着屏幕，很容易疲劳，导致效率降低
某教师在讲授九年级“Unit10BythetimeIgotoutside,thebushadalreadyleft.”时，为了讲清“过去完成时”这一时态，从时态的概念、例句到注意点、易错点一共制作了30多张幻灯片，其上面的内容、次序和某语法书上的基本相同，暂且不说该教师是教书还是在“说书”，单就这30多张幻灯片而言，量就太大了，学生长时间盯着屏幕，很容易疲劳，参与学习的激情也会受到影响。
5.不利于教师把握课堂
首先，教师被限制在讲台前。多媒体设备通常是安放在教室讲台上的。教师如果要操控多媒体就要站在讲台上用鼠标，这导致教师很少有机会走到教室中间去，很少关心学生是否真正参与课堂。因此，有的课堂上，教师展示得不亦乐乎，学生在下面闲得不亦乐乎，阅读、对话、交流什么都没有参与，后排的学生甚至总是在趴着聊天。
其次，教师不容易掌握学生的学习情况。教师忙于快速滚动鼠标，有时难以顾及到学生的反应，由于节奏快，学生没有思考的时间，有些知识理解不透彻，教师可能无意地为学生留下了“夹生饭”。一节课上完，教师把电脑关掉之后，很难说清学生对知识的掌握情况。
某教师在讲授九年级Unit7Wherewouldyouliketovisit?中3a部分关于巴黎的article时，根据article的内容制作了有关埃菲尔铁塔，巴黎圣母院，还有一些反映巴黎生活风情的图片，学生忙于浏览新鲜的图片，对巴黎的倒是有了直观的了解，却无暇练习必要的词汇、句型，而教师还在讲台上忙着转动鼠标，讲解图片。一节课下来，该教师自己也说不清楚学生对该篇文章中涉及到的句型，词汇的掌握情况。
再次，教师可能忽视与学生情感的交流。教学的过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视，英语课堂更是要重视交流。机器无论如何不能代替人，它只是教师教学活动的补充。但如果过分依赖多媒体，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师就可能失去形象生动的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程。这时，多媒体反而会使课堂呆板、机械且没有生机。
6.影响教师综合素质的提高
多媒体课件的出现并不能代替教师自身的教学艺术，如自然大方的举止，生动丰富的表情；风趣简洁的语言；抑扬顿挫、富有节奏的声调以及提出问题后短暂停顿后的启发性提示等。教师长期依赖多媒体可能会使教师忽视自身素质的全面提高。有的英语教师反映，发音靠幻灯片插入，书写靠键盘敲入，久而久之，自己的发音和书写都倒退了。还有的教师因为习惯于使用（其实是过分依赖于）多媒体，而变得缺乏课堂改革理念和教育教学机智。
三、正确认识多媒体在英语教学中的作用和地位
课堂教学是一门艺术，英语是一门实践性很强的学科，初中英语更是英语学习的初级阶段。并不是每一节课，每一个教学环节都适合采用多媒体手段。课堂上的师生之间、生生之间的英语交流，在学生英语学习中应该是最有效的教和学的途径。在一堂英语课之中，课前的dailyreport，师生之间的freetalk，课中的discussion等环节都是不能舍弃的，而这些环节就没有必要用到多媒体教学手段。但在教学实践中，一堂英语公开课可能就变成了一节多媒体课件的展示课。在这样的课堂教学中，教师不能有效地发挥主导作用，而学生则变成多媒体的一个被动的“看客”，懒于思考，不再是学习的“主体”。这种英语教学方法违背了以人为本的原则，背离了英语教学的根本目的。
所以，采用多媒体教学，要坚持把学生放在主体位置上，应坚持“以人为本”的原则。要知道，多媒体教学手段作为一种现代教育技术手段，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能作为一种教学手段而存在。英语教师要充分认识它的局限性。
参考文献：
[1]杨敏.高中英语课堂要慎用PPT[J].中国信息技术教育,2011(6).
[2]薛伟山.如何在初中英语课堂中运用多媒体技术[J].新作文(教育教学研究),2010（18）.
[3]陈楼.谈英语课堂教学中多媒体的运用[J].新课程(教育学术),2011(7).
作者单位：山西省柳林县石西中学033300