周海涛江苏省灌云县光裕中学222206
课改方案的宗旨是加强素质教育,素质教育是什么?我认为是把学生从死板的课本知识中解放出来,使他们既能掌握课本知识,又能将其熟练地运用到实践中去,使其真正达到学以致用,因此,教师不但要讲,学生要练,而且实验课也很重要的一环,要把在讲练中所学的知识用于实践,以此来增加学生的动手能力。化学这门学科的突出特点是:实验多,概念性强,需要充分调动学生的积极性,使学生轻松愉快地学习化学,那么化学课外活动就不容忽视。
一、落实课程的教学要求,全面提高学生素质
故而素质教育是学生参与劳动的态度,即立定于愿不愿而不是像过去那样只强调会不会,要从实际出发,开好每一节课,在化学教学中注意必修课、选修课、活动课的区分。必修课是提高学生基础学力的主要阵地，选修课是学生自由选择的,在教师的指导下修习的课程,它是培养学生的兴趣爱好之一。而活动课作为一类课程,与必修课选修课并提,显然不同于过去的第二课堂,是有规律,有步骤的进行。而化学课外活动是中学教学重要组成部分,是课堂教学有规律的发展,可以激发学生学习化学的兴趣,弥补课堂教学中化学教学的不足,而且可以沟通师生之间的感情,缩短年龄差异。
二、正确认识化学活动课在教学中的作用
应试教育到素质教育的转轨,就抛开过去高考成为了教师的指挥棒,为了增加课程时间,把化学实验的做改为说,把活动课时间转化为题海战术的主战场,来适应素质教育开展活动课使学生积极主动学习,提高科学素质,培养创造才能,把理论运用于实践,培养学生实事求是,严谨认真的科学态度。
三、化学对世界观形成与品质的培养起重要作用
化学是一门以实验为基础的学科,因而在教学中应充分应用实验使学生手脑并用,丰富学生的精神生活,丰富多彩的化学课不仅要求教师有渊博的专业知识,敏捷的思维能力和应变能力,热爱学生,以及强烈的事业心和责任感,才能培养出更多的化学人才。
四、培养学生的创新能力
如在“二氧化碳的实验室制法”这一节的教学当中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置时，可以设计安排以下四组动画装置来让学生选择：1.与制取氧气的装置（固固加热型）相同。2.仅用试管而无导管的装置。3.用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。4.用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置1时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置2时，稀盐酸和石灰石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而无法收集。当选择装置3和装置4时，稀盐酸和石灰石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置3和装置4进行比较，由于石灰石和稀盐酸的反应是不需要加热的，从而得出装置4是正确的答案。但是反应进行一段时间后，电脑画面上出现“稀盐酸量不足，但石灰石有剩余”的字样而使反该应停止。此时，老师就可以给出“如何将试管中的石灰石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题来让学生讨论。考虑学生的思考能力问题，老师可以给出三个答案供学生选择：1.打开橡皮塞直接添加稀盐酸，但导致的结果是产生的二氧化碳中会混有空气而不纯。2.重新换一个新装置。3.在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案3。学生对答案3装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因要多加思考。学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时，教师再给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管”等仪器，让学生自己动手组合实验室制取氢气的装置，甚至于让学生自己动手画出他认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。
我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。
多媒体辅助教学在我国是近几年才开始的，对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体的特点与方法。通过课件的设计与制作，教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。
总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。
化学知识领域是一个浩瀚的海洋,需要有志之士去遨游,去探索,去研究.在现代生活中,人类的知识不断更新,如果学生只注重书本知识而没有学会自学,一旦接触新知识离开了教师的讲解,就会无从下手,就无法将未知的知识学到手。当然也就跟不上时代的步伐。心理学家认为:学生具有极大的自学潜力,关键是教师怎样把学生头脑中的自学的矿藏挖掘,然后进行冶炼。无论是课堂设计,课堂教学,课后辅导,还是教学研究,都坚持化学教学以培养学生自学能力为目标。让学习者在学习实验中去体会差异。