江苏省盐城市射阳县四明小学224300
摘要：语文教学不仅要传授学生知识，更要传授学生获得知识的方法，提升其自主学习的能力。任何学习都应是一个自我积聚知识，自我消化知识，养成自觉学习的意识，形成自我知识与能力体系的一个过程。形成自主学习习惯的第一步就是预习。
关键词：小学语文预习习惯养成
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。教师在课前、课中、课后都要要求学生进行预习，注重对学生的预习习惯的培养。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，更是提高学生自学能力、提高课堂教学效率的一个重要环节。
一、明确各年级的预习要求，教师准确把握
预习习惯是逐步养成的，预习要求也是逐步提高的，有明显的连续性和阶段性。三年级学生的预习要求是读通课文，读准字音，不理解的词语联系上下文读读，并查查字典。四年级的预习要求不但要完成三年级的预习任务，还要说说课文讲了什么内容，作者的写作顺序，会提简单的问题。五年级的预习要求完成四年级的预习要求外，还要圈画重点内容，提出疑难问题。六年级的预习要求是在五年级的基础上，体会作者的思想感情，写一些自己感想，简单的批注。教师只有准确地把握各年级的预习要求，才能循序渐进地培养学生的预习能力。
二、注重预习过程，成为课堂教学环节
从我个人的实际教学经验来看，中年级学生的自学能力较差，教师最好把预习纳入教学过程，甚至于把预习成为课堂教学的一个环节，这样也便于加强预习指导。叶圣陶先生在《精读指导举隅》中谈到教学过程模式时，也把预习列于课堂教学其中。三年级的预习过程安排在课内为好，因为三年级是初步培养学生的预习能力阶段。同时，学生的预习能力有高有低，把预习放在课前或在家预习，完全交给学生，不能保证人人参与。忽略了预习过程，不利于学生预习能力的培养。高年级的预习根据班级语文学习状况，可以放手给学生，有的放矢。但必要时定期检查并指导预习过程，这样不但学生的主体地位得到了体现，同时也让学生的预习落到实处。
三、指导预习方法，提高预习效率
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1.正确使用工具书。
会正确地使用工具书是预习的一个基本方法。常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。
2.充分地读课文。
叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
3.学会圈画。
人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。如：用横线“—”标出生字、生词；用着重号“…”标出关键词语；用波浪线“~~~”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段。具体符号，可根据个人习惯确定，但要相对固定。教给“圈、点、批、注”的预习方法，培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
4.提出问题，独立思考。
古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定自己理解上的疑难点，这恰恰是你讨论的重点。在布置每一篇课文的预习时，我都要求学生认真地提一两个问题，写在纸张上并在课堂上交流。
在教师的指导下，学生能够掌握预习方法，自觉地运用方法预习课文。这样，学生在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。
四、及时检查预习，保证预习质量
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，可以达到不同的“星级”，这样每个人的评价结果自然也就不同，并且能够做到面向全体。
作为一名语文教师，要想真正体现出语文课堂的有效性，把语文课堂的乐章奏得更加完美，必然要把预习成为前奏事先奏响。