导读:本文包含了英语写作论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语写作,评价,初中英语,句式,英语,高等学校,支架。
英语写作论文文献综述
邵红林[1]（2019）在《从英语考试阅卷反思英语写作教学》一文中研究指出高中阶段英语作文一般要求在150词左右,分值为25分,占总分150分的16.7%。教师在英语阅卷时,速度一般会很快,平时考试每篇作文大概需要的时间是1分半钟,到了统考的时候基本上都是在1分钟之内。一些学生认为英语作文只要是写了就有分数,因此对英语作文不重视,甚至出现不会写就根据自己的阅读理解抄上一段话或者用汉语拼音代替自己不会的单词,以为这样可以蒙混过关。其实虽然教师阅卷速度快,但是每篇(本文来源于《百科知识》期刊2019年36期）
郭丽佳[2]（2019）在《翼课网“纸笔课堂”支持下的初中英语写作课探究——以Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 3a—3c教学为例》一文中研究指出概述初中英语写作教学的研究背景。以人教版新目标《英语》八年级(上)Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 3a—3c的教学为例,搭建写作支架,开展从读到写的半限制性写作和开放性写作,从内容立意、文体结构、语言知识、语篇连贯等方面提高学生的书面表达能力,并探讨如何运用翼课网"纸笔课堂"进行写作评价,从而提升英语写作教学的精准性。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
王云[3]（2019）在《基于思维品质培养的初中英语写作教学实践探究——以Unit 5 What are the shirts made of?Writing(3a—3b)为例》一文中研究指出概述思维品质、英语写作教学与过程性写作。分析初中英语写作教学存在的问题。以人教版Go for it!《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of? Writing(3a—3b)为例,探究基于思维品质培养的写作教学。提出将过程性写作教学模式应用于真实的课堂中,以此指导学生的写作过程,并在此过程中培养学生的思维品质,进而真正提升学生的写作能力与水平。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
何喜兰[4]（2019）在《高中英语写作教学中以评促写策略探究》一文中研究指出分析高中英语写作教学评价中普遍存在的问题。结合教学实践,提出在高中英语写作教学中,教师应采用分项评分、阶段评分和学生评分相结合的评价方式,从而发挥评价的促学功能,提升学生的写作能力。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
张晓[5]（2019）在《具身认知理论视角下初中英语写作教学探究》一文中研究指出介绍具身认知理论的概念和内涵。通过教师访谈和学生问卷调查,从教学方法、词汇教学、句型教学、语篇教学四个方面分析初中英语写作教学存在的问题。基于具身认知理论倡导的身体、环境、认知叁者要融为一体,围绕实感导入、实境展示、离线写作叁个环节,构建高效的初中英语写作课堂,提高初中英语写作教学效率。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
马宁[6]（2019）在《基于SPOC的大学英语写作教学模式构建》一文中研究指出基于SPOC的大学英语写作教学通过超星泛雅平台展开,教师整合优化教学内容并制定明确的课堂教学目标,于课前推送相关的课程资源和拓展资源,学生自主完成在线学习,形成疑难笔记,课上集中研讨学习,课下及时进行巩固练习并通过多元化的评价促进英语写作能力的提高,为大学英语写作教学打开了新的视角。(本文来源于《山西青年》期刊2019年24期）
侯丽丽[7]（2019）在《英语写作技巧指导与训练初探》一文中研究指出写作是学生英语综合水平的体现,与学生的英语知识、语言能力、表达技巧等各个方面息息相关,一直都是小学英语教学的难点。教师立足小学生的英语水平,结合小学英语写作训练目标,通过采取有效的方式,训练学生掌握连词成句、组句成篇的技巧,提高学生的英语写作水平,增强英语书面表达能力。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年36期）
陈敦亮[8]（2019）在《高校学生英语写作读者意识现状及对策》一文中研究指出现如今的科学技术发展日新月异,在新时代的背景下,随着我国教育体制改革的不断推进,高等学校的英语教学正逐渐被人们所重视。高校英语教学正朝着人文化和科学化的方向迈进,毫无疑问英语写作占据着英语教学中的优先地位,但在这一过程中高校英语写作还存在着一定的问题。这些问题十分突出,究其原因主要可以归结为学生的写作读者意识薄弱。要想提高高中生的英语写作质量就要提升学生的写作读者意识水平。因此,本文针对于高校学生英语写作读者意识现状及对策进行了详细分析与探讨,仅供参考。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年52期）
章华霞[9]（2019）在《英语写作中人机结合多元反馈模式的效能研究》一文中研究指出本研究旨在考察人机多元反馈模式在英语写作中的有效性。研究发现:(1)后叁次写作成绩实验组显着高于对照组。(2)实验组不同水平学生均认可该多元反馈模式,评价略有不同。低水平组对其评价最高,中水平组次之。但叁组学生均表示该模式提升了他们自我反思能力,对后续的写作产生积极影响。结果表明,多元写作反馈模式优于单维的教师反馈。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年51期）
何小燕[10]（2019）在《“校企合作”视域下商务英语写作实践教学模式研究——以地方本科高校为例》一文中研究指出文章以地方二本院校为例,从"校企合作"视角探讨商务英语写作实践教学模式。文章分析了当前商务英语写作教学中存在的诸多问题,如:教学模式单一、教材质量参差不齐、师资力量薄弱、学生缺乏实践机会、教学质量评价体系不完善等;并就如何基于"校企合作"打造"双师型"师资队伍、加强校内外实训实习基地建设、编写新形态立体化教材、完善教学考核制度等提出了相关建议,旨在为商务英语写作教学模式改革提供参考依据。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年25期）
英语写作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
概述初中英语写作教学的研究背景。以人教版新目标《英语》八年级(上)Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 3a—3c的教学为例,搭建写作支架,开展从读到写的半限制性写作和开放性写作,从内容立意、文体结构、语言知识、语篇连贯等方面提高学生的书面表达能力,并探讨如何运用翼课网"纸笔课堂"进行写作评价,从而提升英语写作教学的精准性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语写作论文参考文献
[1].邵红林.从英语考试阅卷反思英语写作教学[J].百科知识.2019
[2].郭丽佳.翼课网“纸笔课堂”支持下的初中英语写作课探究——以Unit3I’mmoreoutgoingthanmysisterSectionB3a—3c教学为例[J].英语教师.2019
[3].王云.基于思维品质培养的初中英语写作教学实践探究——以Unit5Whataretheshirtsmadeof?Writing(3a—3b)为例[J].英语教师.2019
[4].何喜兰.高中英语写作教学中以评促写策略探究[J].英语教师.2019
[5].张晓.具身认知理论视角下初中英语写作教学探究[J].英语教师.2019
[6].马宁.基于SPOC的大学英语写作教学模式构建[J].山西青年.2019
[7].侯丽丽.英语写作技巧指导与训练初探[J].小学教学参考.2019
[8].陈敦亮.高校学生英语写作读者意识现状及对策[J].课程教育研究.2019
[9].章华霞.英语写作中人机结合多元反馈模式的效能研究[J].教育教学论坛.2019
[10].何小燕.“校企合作”视域下商务英语写作实践教学模式研究——以地方本科高校为例[J].高教学刊.2019
论文知识图
