陈建林（山西省吕梁市柳林县电教仪器中心山西吕梁033300）
摘要：本文阐述了初中语文教学与信息技术的有效整合。巧用多媒体课件、借助网络优势，使语文教学更精彩。
关键词：初中语文信息技术有效整合激发兴趣
《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术与语文课程的整合，就是把信息技术融入语文课堂，使之成为语文课堂教学的支撑。现将信息技术与小学语文课程整合的几点做法阐述如下。
一、巧用多媒体课件，语文课堂更为精彩
1.激发学生学习的兴趣
心理学家告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理趋向，它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”因此教师应着力培养学生的兴趣。而多媒体课件集文字、图形、图像、音频、视频为一体，新颖、富有童趣，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。
2.创设丰富的教学情境
如教学《春天》时，教师利用多媒体课件，创设了一个与大自然对话的情境，小朋友和河里的蝌蚪、果树上的红花、地上的小草……进行了有趣的对话。这样生动的情境深深地吸引了学生，学生一下子被带入到春天的大自然中去了，不用老师多说，学生已争先恐后地发言了：“毛毛细雨飘下来”，“天气变得暖和起来”柳树抽枝了，“小草发芽了，大地象铺上了一层地毯”……在愉快的情境中，学生们说话的积极性大增，语言也格外优美。这种通过多媒体课件创设的语文教学情境，使语文课堂更具丰富性、趣味性，有利于学生进行知识建构。
3.突破教学重难点
语文教学中的一些重难点，教师总会绞尽脑汁去设计突破的方法，但有些重难点光靠教师的语言是很难解释清楚的。而多媒体课件以其独特的魅力首领风骚：化难为易、变抽象为直观。课文中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过各种感官作用于大脑，学生易理解、记得牢。
二、借助网络优势，学生视野更为开阔
1.丰富课外阅读
崔峦同志在《大力改进初中语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”对于学生来说，仅课堂阅读教学是远远不够的，除了课本中的阅读资料外还需要大量的课外阅读资料。因此，教师可以根据教材，向学生推荐一些优秀的阅读信息，让他们从网上寻找自己所需要的资料，既节省了时间和费用，又丰富了知识，培养了课外获取信息的能力。
2.搜集处理信息
“初步具备搜集和处理信息的能力”是小学《语文课程标准》的要求。小学语文教材中有很多课文都适合学生利用网络查找相关资料，作为教师应该引导学生走出书本和课堂，利用网络手段，广泛地收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来，以促进课内知识的消化、吸收和迁移,培养学生的创新精神和实践能力。教师课前布置学生搜集相关的资料，初步了解课文的变化，然后在课堂上展示学生的成果，他们有的搜集了图片；有的找来了文字资料；还有的做了剪帖画，内容丰富多彩。计算机网络为学生提供了广阔的语文学习天地，培养了学生良好的信息素养，锻炼了学生搜集和处理信息的能力。为了让学生体会世界并不太平、战争是多么的残酷。教师课前让同学们收集了一些资料。课堂上，他们将自己搜集到的图片、文字在小组进行了交流。战争让母亲悲痛欲绝，妇女孩子流离失所，战场上尸体遍野。看到这一张张凄惨的画面和这一组组惊人的数据，学生从内心发出了感慨：战争太残酷了，我们要和平，不要战争！
三、通过多媒体，促进学生课堂互动
文本是作者创造性思维的产物，是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即使对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者(文本)三方合作的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。首先，表现在师生的个体互动上。其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习。因此，语文教学与信息技术结合促进师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。
参考文献
〔1〕宁鸿彬著《语文教学的思考与实践》.教育科学出版社。
〔2〕李建平著《聚焦新课程》.首都师范大学出版社。