导读:本文包含了一般现在时论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:课后作业,初中英语,英语一般现在时,创新设计
一般现在时论文文献综述
吴红梅[1]（2018）在《初中英语“一般现在时”课后作业创新设计》一文中研究指出在目前的初中英语一般现在时教学过程中,还存在一些突出的问题。本文首先就初中英语一般现在时教学过程中所存在的问题进行分析。然后针对这些问题,探讨初中英语一般现在时课后作业的创新设计方法,以带领学生全面地掌握这一重要时态,并能够在实际的语言表达实践中进行灵活运用。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年34期）
丁婧凡[2]（2018）在《一般现在时和一般过去时的被动语态》一文中研究指出一、被动语态概念语态是动词的一种形式,用来表示主语和谓语的关系。英语动词有两种语态,即主动语态和被动语态。当主语为动作的执行者时,谓语的形式为主动语态;当主语为动作的承受着时,谓语的形式为被动语态。二、被动语态的构成通过表1,我们可知被动语态由"助动词be+及物动词的过去分词"构成。(本文来源于《初中生辅导》期刊2018年33期）
王小燕[3]（2018）在《谈初中英语时态教学——以一般现在时为例》一文中研究指出一般现在时是英语初学者在学习英语的过程中首先接触到的一种时态,它是英语中用来描述状态或行为最常见的一种表达方式。因此,它是学生必须掌握的一种语法。教师应认识到一般现在时在初中英语教学中的重要地位,将其作为英语教学中首先要攻克的的重点和难点,指导学生学习并掌握。一、一般现在时的概念理解很多初中学生在一开始接触一般现在时的时候,最疑惑的就是到底什么样的情况属于"一般现在时",学生不太清楚"现在"和"经常发生"有什么样的区别。因为初中阶段的学生,接触英语时间短,对时态的接受能力较为有(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年25期）
曲永华[4]（2018）在《一般现在时面面观》一文中研究指出【例句】1.They have two tennis.他们有两个网球。2.—Does your father have a computer?—Yes, he does.你爸爸有电脑吗?是的,他有。3. They don’t have desks.他们没有书桌。4. George doesn’t have a friend.乔治没有朋友。5.—Does he have a tennis ball?他有一个网球吗?—Yes, he does./No, he doesn’t.是的,他有。/不,他没有。【语法点拨】(本文来源于《初中生学习指导》期刊2018年25期）
张旭丹[5]（2018）在《原型理论视角下的英语一般现在时探究》一文中研究指出原型理论作为认知语言学中的一个重要理论,已经被广泛应用于各个语言领域中。英语时态系统是英语语法中一个重要的部分,可以用原型理论来进行分析。依据原型理论,范畴成员具有家族相似性的特点。本论文将简要介绍原型理论,并应用原型理论来分析一般现在时的状态用法、习惯用法、瞬间用法以及一般现在时用来表示过去和将来的用法。在一般现在时这个范畴中,其状态用法和习惯性用法可看作是原型成员,其他用法属于边缘成员。从原型理论的角度来分析一般现在时有助于英语时态教学。(本文来源于《校园英语》期刊2018年20期）
李彬[6]（2018）在《形式—功能教学理论在初中英语一般现在时教学中的应用实证研究》一文中研究指出多年来,全形式教学在初中英语语法教学中占有重要地位。这种直接教授和大量练习的教学方法看似有效,尤其在以考试为中心的初高中而深受老师和学生欢迎。但是,它也有所缺陷,全形式教学忽视学生在课堂上的参与和互动,因此,即使学生能在考试中取得好成绩,但日常交际中却常错误百出。1991年,Long提出了形式-功能语法教学理论,并受到越来越多的关注和讨论,其中大部分讨论了形式-功能教学理论在实际教学中的影响。本文遵循这一趋势,探究形式-功能教学理论在初中英语动词一般现在时教学的运用对显性和隐性语法知识的影响。本论文着重研究了以下两个问题:1、与全形式教学相比,形式-功能语法教学的应用对英语动词一般现在时显性语法知识影响如何?2、与全形式教学相比,形式-功能语法教学的应用对英语动词一般现在时隐性语法知识影响如何?此次试验选取了长沙市某中学七年级两个平行班共92名学生作为实验组和控制组。实验为期5周,实验语法项目为动词的一般现在时。本实验采取了叁种测试方法:前测,及时后测和口语测试收集相关数据。通过定性和定量研究及数据收集和分析,本实验获得以下发现:首先,通过前测和及时后测结果显示,采取形式-功能语法教学的实验组学生在动词一般现在时显性知识上的进步更大,由此证明了与全形式教学相比,形式-功能语法教学对动词一般现在时显性知识影响更大。其次,口语测试结果分析显示形式-功能语法教学对动词一般现在时第叁人称单数形式有更大的影响,但对于be动词和助动词的变化无较明显影响。因此可得出,与全形式教学相比较,形式-功能语法教学理论对动词一般现在时第叁人称单数动词的变化影响更大,但对于be动词和助动词的影响不明显。因此,英语教师应该合理使用形式-功能教学理论来帮助学生获得显性和隐性语法知识。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-05-01）
李欣[7]（2017）在《一般现在时讲与练》一文中研究指出一、一般现在时的定义表示经常发生的、习惯性的动作或者存在的状态。1.表示经常性或习惯性的动作。例如:Jack reads English every morning.杰克每天早晨读英语。2.表示现在的状态或主语具备的性格、特征、能力等。例如:Alice studies very hard.爱丽丝学习很努力。3.表示不受时间限制的客观事实或普遍真理。(本文来源于《初中生辅导》期刊2017年31期）
雷芳[8]（2017）在《一般现在时被动语态PK一般过去时被动语态》一文中研究指出英语有主动语态和被动语态之分。只有及物动词或不及物动词加上适当的介词构成的动词词组才有被动语态。一般现在时被动语态与一般过去时被动语态是被动语态中最常见的两种形式,它们是中考考查的热点之一。下面结合典型中考题,在"考点剖析"中辨析它们之间的异同之处。(本文来源于《初中生天地》期刊2017年33期）
石明月[9]（2017）在《思维导图在初一英语语法教学中的应用研究》一文中研究指出思维导图又称为心智图,最早是由英国心理学作家东尼·博赞(Tony Buzan)先生在20世纪60年代创造的一种有效的记笔记方法。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过一定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维的思维过程和结果可视化的工具。本文旨在利用思维导图可将发散性的思维进行可视化表达的特点,将思维导图应用于初中英语语法教学,帮助学生有效地归纳整理零散的知识点,理清语法规则,优化学生的学习方法,提高学习效率,激发学习英语语法的兴趣,从而提高初中英语语法教学效果,改善现有的初中语法教学中存在的问题。本文首先分析了目前国内语法教学方法以及思维导图在英语语法教学应用情况,说明了运用思维导图进行初中语法教学的必要性。依据脑科学理论、现代图式理论以及建构主义理论,阐述了思维导图在初中语法教学中的科学性已及可行性,并提出叁个问题:一是思维导图在一般现时的语法教学是否能够激发学生学习英语语法的兴趣;二是思维导图在一般现在时语法教学是否能够提高英语语法学习效率;叁是思维导图是否能够提高英语语法教学效果。本文采用文献法,实验法以及问卷调查法,以延吉市某中学七年级两个班共78名学生为实验对象,以初一语法重难点一般现在时为例,展开了为期叁个月的教学实验研究。实验期间,实验班采用思维导图展开语法教学,而对照班采用以往"精讲多练"的语法教学形式展开教学,并采用成绩前后测试对比,调查问卷以及教学反思等实验工具收集数据,并使用spss软件进行数据分析。最后,笔者对实验数据、调查问卷结果进行了分析和讨论,本研究发现:思维导图在一般现在时的语法教学中,对激发学生的语法学习兴趣、提高语法学习效率等方面产生了积极的作用,并具有一定的可行性和有效性,能够对现有的语法教学带来一定的改善和启示。(本文来源于《延边大学》期刊2017-06-03）
徐小红[10]（2017）在《一般现在时(一) 冒冒失失的流星》一文中研究指出小流星很顽皮,做事情总是冒冒失失。有一天,她在天空呆腻了,觉得很无聊,于是决定到地球来玩玩。她闭着眼睛,从天空中一个劲儿地往下落,尽情地享受着耳边呼呼的风声……搭建小石桥咔嚓!流星落在了一座木桥上,木桥断了,她掉到了河里。流星看看四周,"既来之则安之!我就在这里好好泡个澡吧!""咦,是谁在哭泣?"流星循声望去,原来是小兔子。"你为什么哭得(本文来源于《阅读》期刊2017年21期）
一般现在时论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、被动语态概念语态是动词的一种形式,用来表示主语和谓语的关系。英语动词有两种语态,即主动语态和被动语态。当主语为动作的执行者时,谓语的形式为主动语态;当主语为动作的承受着时,谓语的形式为被动语态。二、被动语态的构成通过表1,我们可知被动语态由"助动词be+及物动词的过去分词"构成。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
一般现在时论文参考文献
[1].吴红梅.初中英语“一般现在时”课后作业创新设计[J].英语画刊(高级版).2018
[2].丁婧凡.一般现在时和一般过去时的被动语态[J].初中生辅导.2018
[3].王小燕.谈初中英语时态教学——以一般现在时为例[J].英语画刊(高级版).2018
[4].曲永华.一般现在时面面观[J].初中生学习指导.2018
[5].张旭丹.原型理论视角下的英语一般现在时探究[J].校园英语.2018
[6].李彬.形式—功能教学理论在初中英语一般现在时教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学.2018
[7].李欣.一般现在时讲与练[J].初中生辅导.2017
[8].雷芳.一般现在时被动语态PK一般过去时被动语态[J].初中生天地.2017
[9].石明月.思维导图在初一英语语法教学中的应用研究[D].延边大学.2017
[10].徐小红.一般现在时(一)冒冒失失的流星[J].阅读.2017