山西省大同市第一中学王继兰
学生经过第一轮的复习，已较熟练地掌握了大部分化学基本概念、基本理论，学生在二轮复习时，对于大部分重复的内容就明显缺乏耐心和积极性，没有曾经上新课的新鲜感，学生缺乏学习兴趣。学生忙着做题，教师忙着讲题，效果却往往不尽人意，这是每个高三化学教师都关心的问题。所以如何来提高复习的有效性显得尤为重要。
第二轮复习阶段正是站在新的高度上对学过的知识进行系统梳理、深化认识、综合运用，进一步形成技能、掌握方法的阶段。因此，二轮复习对学生学习能力的形成至关重要。在复习时，教师的一切努力都要落实到充分发挥学生的主体作用上，只有学生积极主动地、最大限度地参与复习，才能提高复习的有效性。
那么，如何在实践中提高高考化学二轮复习的有效性呢？具体方法如下：
1.回归教材
回归教材不是要对教材知识死记硬背，而是以教材为复习过程的支撑点，按照化学《考试说明》要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，使教材的概念与理论知识系统化、条理化、网络化，即将零碎分散而繁杂的知识点串成知识线，再将各知识线并成知识网，从而形成知识面。使概念理论浓缩与凸现，便于“系统记忆”，从而达到全面系统地梳理中学化学基本概念、理论知识，形成结构合理、完善的理论知识网络的目的。
2.活化基础
重视基础并不是简单地将概念知识重复一遍，而是要在复习过程中对各种相关知识进行重组和整合，如四大平衡即化学平衡、电离平衡、水解平衡、溶解平衡都可以用化学平衡来进行统领。其次是要将基本概念植入化学学科的大环境中，注意基本概念与元素化合物、化学实验和化学计算的交叉融合。再次是要注意概念与相关学科如数学、物理和生物进行恰当综合，这种综合应是合理的、自然的，而不是刻意追求的。因此，我们有必要借助表格与图形来区别相关概念，注意在复习中挖掘不同概念的相互关系，着力找出它们的相似点、相异点，如在强弱电解质的复习过程中，我们要求学生会画一张图即冰醋酸中加入水的导电图，能熟练填写两张表即一元强酸与一元弱酸从各角度的对比表，这样对强弱电解质的认知更深入，凡涉及强弱电解质的题目可以说大部分都能解决。
3.升华规律
在复习训练中，训练识题、析题、解题能力；训练知识迁移运用能力；训练应变能力与解题速率等是训练的基本内容。化学基本概念与理论的知识点繁多，以这些知识点从不同角度来命题千变万化，加之各类题的演变与衍生又无穷无尽，使得这方面的习题成了“题海”。我认为浓缩的方法是：既要注重对教材知识的加工、深化和浓缩，对各概念、理论板块中的隐性知识按一定的线索进行统摄成规律，使学生在原有知识上产生新的认识，做到知识和技能融会贯通。在练习中找到每类知识的特点、解题规律和可能出现的错误，重点分析具有代表性、典型性的类题，通过变换条件、变换设问角度，训练思维方法，以期达到举一反三、触类旁通的目的。如电离平衡部分可以总结出规律：溶液中水电离出的H+或OH-离子浓度的求解规律，比较盐类水解程度的规律，pH计算方法，溶液中离子浓度比较的规律（物料守恒、电荷守恒、质子守恒），将溶液加热蒸干能否得到溶质的规律、酸式盐溶液的酸碱性规律等。
4.注重思考
思考是对基本知识点的思考和对做过错题的反思。课堂教学应留有充分的时间和空间，让学生对问题进行思考。所以在二轮复习时不能为了多讲题目而占据学生思考的时间，甚至对“思考”过程包办代替。我们有时认为一些学生，特别是一些基础略差的学生怕思考或者没有养成良好的思维习惯，这并不完全是学生的问题。而是我们为了赶进度而抢占了学生的思维时间或者怕学生思考不出来而代替了他们的思考，这是不是导致了“不思→代思”这一恶性循环的原因呢？我们是讲了大量的题目，可是为什么我们还抱怨讲过的题目学生还不会做呢？让学生充分地、认真地思考一道题目，其效果胜过教师包办代替十几道题。做完题目还要引导学生反思：对解题结果进行反思，这道题目是因为填写的时候出了问题还是因为整道题目由于一两处难点卡住了？出现什么问题就要及时解决，对解题过程进行反思，题意是否审清？本题涉及的知识点有哪些，题目的突破口在哪？关键字眼在哪？还有没有别的方法？所以在二轮复习中要花大力气进行反思、总结，通过横向纵向总结，比较异同，抓规律，找个性，使知识系统化、条理化。
例如，在回顾“用烧碱固体和浓氨水制取氨气”的内容时，提问学生：烧碱起什么作用？很多学生只知道“烧碱溶解放热，使一水合氨分解”这一道理，那么如何思考这个问题，反思这一错误结论呢？
首先氨水变成氨气一定要从氨水的性质说起，氨水容易挥发，氨水中有弱电解质的部分电离：
加入烧碱对溶液有什么改变，对一水合氨又会有什么影响等。再针对这一不全面答案进行反思，为什么会遗漏“碱对氨水中电离平衡移动的影响”呢？可能原因就是对平衡移动原理的实际应用没有一个大致了解，那么学生就自己着手寻找教材上平时出现较多的平衡应用的问题。
总之，高考化学二轮复习中应注重科学的复习理念,它不同于平时单元的形成性复习，它具有高度的总结性、综合性、全面性、系统性之特点。显然，二轮复习是一次再学习、再提炼、再提高的过程，但其出发点都归落在“以学生发展为本”的新理念。因此，我们教师一定要具有总揽教材全局、驾驭总结综合知识的能力。