——以《生态系统的稳定性》一课为例
陕西省渭南市渭南高级中学杨宝慧
【摘要】本文以培养“生物学核心素养”为目标，从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面，通过《生态系统的稳定性》一课的教学设计，谈如何将生物核心素养的培养落实到课堂教学之中。
【关键词】核心素养；学科核心素养
核心素养在当前我国高中课程改革进程中备受关注。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践。基于核心素养背景下的新课程教学，教师的“教”是要启发、引导学生学会学。生物学科核心素养的内容包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。下面结合《生态系统的稳定性》一课的教学设计，谈一谈对生物学核心素养的尝试和思考。
一、通过对案例分析讨论，运用物质、能量输入和输出平衡的观点，认识生态系统的稳定性。
活动一
PPT展示“生物圈II号”实验资料（对教材有关的内容加以补充，如：建造的时间、占地面积、空间大小、投入研究的资金、出现的问题等），指导学生阅读。
思考、讨论下列问题：
1．科学家们为什么要建造“生物圈II号”并进行实验呢？
2．在“生物圈II号”中模拟生物圈建立了哪些生态系统？里面有哪些成分？
3、八位科学家原本打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？从生态系统的功能角度分析，这个实验过程中出现了什么问题？
二、通过对生态系统营养结构关系的讨论，以及运用反馈调节原理，能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力。
活动二
资料：在1906年以前的凯巴森林中，每当黑尾鹿的数量增加，就需要森林提供更多的食物，从而造成森林中的植被减少；但是黑尾鹿数量的增加却为森林中的肉食动物提供了更多的食物，丰富的食物使美洲狮、狼、郊狼等动物的数量增加，肉食动物数量增加又致使黑尾鹿数量下降，从而又使森林植被得到恢复。
1906年，凯巴森林被列为国家禁猎区。为了保护黑尾鹿，严禁在林区内捕杀黑尾鹿，但允许猎人捕杀以黑尾鹿为食的野兽。到1925年，这个森林中的大多数肉食动物被杀掉了。没有了天敌，黑尾鹿以惊人的速度繁殖，森林中鹿的数量一度达到了10万只。人类保护鹿群的目的实现了。但是，这一情况并没有持续很久。1925年后，森林中鹿的数量不再增加，而是连续减少。1930年，鹿群数量减少到2.5万只，到1940年，仅存8000只，而且大都身体瘦小，体质衰弱。引导学生思考、讨论以下问题：
1.写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。
2.1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定？
3.1925年后，森林中鹿的数量为什么会连续减少？什么因素导致凯巴森林发生这种变化？
活动三
1.课件展示：热带雨林生态系统和苔原生态系统，介绍这两个生态系统的特点。
2．这两个生态系统二者的抵抗力稳定性与恢复力稳定性有何不同？有何规律可循？
三、能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型，并制作简易生态瓶。
活动四
1.多媒体展示“池塘生态系统”的图片，剖析生态系统的组成成分，重点突出它们各自在生态系统中的作用。
2.在理解“生态系统各成分作用”的基础上，组织学生构建“生态系统结构”模型，以突出生态系统在结构上的统一性。
活动五
1.课前指导学生设计、制作小生态缸（瓶），课堂上展示自己制作的小生态瓶，并说出制作方法、生态系统的组成成分。
2.教师总结制作情况并质疑：你们制作的生态瓶内的生物能长久生存吗？为什么？
四、通过理解各种人为因素对生态系统稳定性的影响和破坏，渗透人与自然和谐发展的生态观点，使学生增强热爱自然、保护环境的使命感，能够为常见生态系统的利用和可持续发展提出有价值的建议。
活动六
目前人类的生存面临着许多危机，要求学生将本节知识和实际
联系起来，尝试解决两个问题：1．西安市是一座承载着华夏文明的文化古都，但近几年却出
现了日益严重的雾霾天气。用什么方法可以从根本上解决这个问题？
2．食品安全已经成为现代社会关心的热点问题，其中蔬菜的农药残留成为人们最关心的问题之一。那么用什么方法可以保护蔬菜，同时尽可能少的使用农药呢？
学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。《新课程标准》倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。《生态系统的稳定性》一课的教学设计以资料阅读、问题讨论和角色扮演为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，对培养学生生物学素养进行了一些尝试，在实际课堂教学中也收到了良好的效果。
基于核心素养的教学转型，是一个以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。教师应确立如下教学理念：零散的知识是构不成能力的；一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；教学不能止于知识，而要进入思维。在教学过程中教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。
【参考文献】
[施久铭]什么是核心素养-为了培养全面发展的人[J].人民教育，2014，（10）：13-15.