吴芳（青海省西宁市第十一中学青海西宁810000）
摘要：初一学生对英语有着浓厚的学习兴趣和狂热激情，经过初二分水岭，有的同学则在英语学习中败下阵来，成了英语学习的后进生，他们有的对英语学习毫无兴趣，得过且过，有的渴望上进，但屡次失败，一筹莫展。如果我们老师能及时有效地采取措施，引导及时，指导得法，其结果会截然不同。
关键词：初中英语;学困生
中图分类号：D526文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）01-0121-01
所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习过程中，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈，共总结出以下三个因素：家庭因素、学校教育因素以及自身因素。
那么，如何帮助初中英语学困生走出困境，学好英语呢？
一、找到英语的学习动机
据调查，当前80%的学生存在着或多或少的厌学情绪，尤其是英语，受到各种情况的限制，很难为学生提供一个完善的语言环境，语言就需要使用，如果没有用的必要自然会失去意义，因此尽管当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落，学生更多的仍是将它视为入学的门槛甚至是负担。我觉得可以先投其所好，许多学生乐衷的电脑游戏都是英语界面，出现频率最高的有gameover，enter，exit，menu，left，right等常用词汇，这些甚至无需老师教授他们自然就学会了，老师在课堂上可以结合游戏形式引入这些单词。不仅如此，我还鼓励学生留意生活中的英语单词，例如帮宝适pampers（溺爱）、可乐cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空调sharp等等，隔一段时间就比赛谁积累的词最多。而音乐、电影更是学习英语的最佳途径。要让学生学以致用，而不只是为了考试。
二、优化教学模式
1.提升兴趣
课堂必须采用不同的教学模式，例如任务型教学，增强师生互动。教师应利用一切可利用的资源。俗话说，美食反复吃也会叫人倒胃口。同样，单一的教学模式也会极大地挫伤学生的学习热情和积极性。比起以前的老教材，如今的牛津教材图文并茂，结合生活，让学生有话可说，是很大的进步。老师可以设置各种游戏或竞赛引发学生的兴趣，例如crosswords、riddles、adaption、actout、举办课前freetalk和影片配音等。我在上6A的一篇有关Food的课文时，采用了接龙的游戏，每人用前者报出的食物单词的最后字母为开头，说出另一种食物，重复的不加分，为了获胜，学生必须找齐26个字母开头的所有食物单词，极大地扩大了他们的词汇量。并且在进行口语操练时，我通常让学生指名其他学生，有学生主宰的课堂往往更活跃。另外，六、七年级是最能提高学生兴趣的年龄，基本一学期我会要求学生根据课文内容做四次英语小报，学生可以附上照片，自己设计、绘画、撰稿，挑选最优秀的贴在学习园地。
2.分层教学
教师为学困生设置特别作业。根据学困生的实际情况，相应地减少作业量或降低难度，也可以单独布置不同作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，也避免了他们抄袭作业的现象，保证作业质量。课堂上也可以采纳分层教学的方法，每堂课专为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感。
三、授之以鱼不如授之以渔
本人在调查中发现，英语学困生往往缺乏有效的学习方法，因此导致学习事倍功半，首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，甚至有些学生是“哑巴”英语，完全死记硬背而不是拼读拼默，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，收效只维持一天甚至半天，难怪他们会沮丧、失去信心。本人在这一年中的每堂英语课都时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写，让学生结合拼音的方式读出，半年后在还未教授读音的前提下，教师让学生自己找出几个音节，并尝试发音，最后由教师确认对错。这一方法非常有效，现在学困生基本都学会“拼读”的能力，记忆速度大大提高并且不容易遗忘。
还有许多其他不错的方法，比如树型记忆方式，即从最基本的词根通过词缀学习其他词性以及相应的词组和习惯用语，这一年中，本人坚持每次默写都让学生以树型模式写出所有词形变化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness。极大程度上增加了学生的词汇量，且容易记忆。
四、结合记忆曲线，注重重复
艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。
学困生之所以学习效率不高，学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识，几天一过，能记得的知识少得可怜。本人为学困生布置了周周练的任务。从每周做过的练习中进行筛选，印发专项小测试卷，每周小测，及时了解学生的学习情况，对学生进行有效评价，也让学生通过小测试，对自己的学习情况有清楚的认识，及时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。
五、培养相互理解的师生情感
“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生中尤为突出。”英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被挫伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。可叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，让他们从最简单的事获取自信心。
“学困生”转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上、行为上，课外课内多下苦功夫。根据我国的实际情况，借鉴国内外有关研究的经验，我们提出在外语教学实践中，实施三维目标教学，努力强化学生的参与意识，不断提高师生互动的正面效益，指导学生有效学习的方法、习惯养成和兴趣培养，才有可能解决初中学生外语学习障碍的某些问题。
参考文献：
[1]陈晓丽.《浅谈怎样培养学困生的自信心》，成功教育，2008年第1期
[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理学》[M].北京：人民教育出版社，2000