导读:本文包含了非空间关系论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:LCCM理论,空间介词,词汇概念,空间关系
非空间关系论文文献综述
费红[1]（2014）在《LCCM理论框架下空间介词in的非空间关系语义派生研究》一文中研究指出英语空间介词的语义研究是认知语言学的热点之一。本文运用LCCM理论对英语空间介词in的词汇概念进行系统全面的认知识解,重点分析了in的词汇概念从空间关系转向非空间关系的认知过程,以期对该领域的研究提供一个新的视角。(本文来源于《学术探索》期刊2014年12期）
姜兆萍,俞国良[2]（2010）在《非言语学习困难青少年空间和非空间关系推理策略分析》一文中研究指出目的:探讨非言语学习困难青少年二维空间和非空间关系推理策略。方法:从初中二年级选取叁组被试:非言语学习困难组(简称NLD)、言语学习困难组(简称VLD)和一般组(简称C)。结果:(1)NLD组空间关系推理成绩显着低于一般组;(2)在空间关系推理中,两类单模题推理成绩显着高于双模题。在非空间关系推理中,有无关前提的题推理成绩显着高于没有无关前提的题;(3)一般组正确运用模型建构策略显着高于NLD和VLD组。结论:NLD青少年通过建构模型解决空间关系推理,但不能有效运用该策略,非空间关系推理则采用逻辑规则策略。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2010年04期）
俞国良,姜兆萍[3]（2008）在《非言语学习不良青少年空间和非空间关系推理特点》一文中研究指出目的:考查在图形和文字两种刺激材料条件下,非言语学习不良青少年空间关系和非空间关系推理特点及推理策略的使用。方法:从初中二年级中选取叁组被试:非言语学习不良组(简称NLD,n=11)、言语学习不良组(简称VLD,n=11)和一般组(简称C,n=19),测量叁组被试的推理特点及其推理策略。结果:在图形和文字刺激材料下,NLD组被试的空间关系推理成绩都显着低于一般青少年,而他们的非空间关系推理能力则与一般青少年没有显着差异;VLD青少年除了图形非空间关系推理外,其他叁类推理成绩都显着低于一般青少年。结论:NLD青少年的空间关系推理能力低于非空间关系推理能力,两者存在分离现象;叁组被试在推理策略使用的有效性方面存在差异。(本文来源于《心理科学》期刊2008年04期）
姜兆萍,俞国良[4]（2007）在《非言语学习不良青少年空间和非空间关系推理特点研究》一文中研究指出非言语学习不良青少年存在视空组织缺陷,而具有较强的机械言语能力。但是目前对非言语学习不良青少年的高级认知过程,如空间关系推理能力的研究尚相对缺乏。本研究试图在图形和文字两种实验刺激材料下,考查非言语学习不良青少年空间关系和非空间关系推理特点。从初中二年级中选取叁组被试；非言语学习不良组、言语学习不良组和一般组。结果发现：无论是图形还是文字刺激材料,非言语(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
非空间关系论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探讨非言语学习困难青少年二维空间和非空间关系推理策略。方法:从初中二年级选取叁组被试:非言语学习困难组(简称NLD)、言语学习困难组(简称VLD)和一般组(简称C)。结果:(1)NLD组空间关系推理成绩显着低于一般组;(2)在空间关系推理中,两类单模题推理成绩显着高于双模题。在非空间关系推理中,有无关前提的题推理成绩显着高于没有无关前提的题;(3)一般组正确运用模型建构策略显着高于NLD和VLD组。结论:NLD青少年通过建构模型解决空间关系推理,但不能有效运用该策略,非空间关系推理则采用逻辑规则策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
非空间关系论文参考文献
[1].费红.LCCM理论框架下空间介词in的非空间关系语义派生研究[J].学术探索.2014
[2].姜兆萍,俞国良.非言语学习困难青少年空间和非空间关系推理策略分析[J].中国特殊教育.2010
[3].俞国良,姜兆萍.非言语学习不良青少年空间和非空间关系推理特点[J].心理科学.2008
[4].姜兆萍,俞国良.非言语学习不良青少年空间和非空间关系推理特点研究[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007