一、电子专业课设置的问题与对策（论文文献综述）
胡艳妮[1]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中认为随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
李新月[2]（2021）在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中研究表明旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段（1979-1995年）、改革与发展阶段（1996-2005年）、提高与深化阶段（2006至今）进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。
胡小平[3]（2021）在《电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例》文中研究指明随着“互联网+”和数字经济深入推进,电商行业迎来了新的发展机遇,社会对电商人才的需求增加,尤其是对电子商务专业的高素质技术技能人才的需求增加。职业院校作为技术技能人才培养的主体,应承担起培养高素质技术技能人才的重任。“3+2”中高职衔接是技术技能人才培养的渠道之一,从微观角度来看,打通了中职毕业生可持续发展的通道,有效整合了职业教育院校的教育资源,使其具备为国家培养高素质技术技能人才的条件;从宏观角度来看,是加快构建现代职业教育体系的实践探索。本文,首先通过文献研究把握我国中高职衔接的相关政策以及中高职衔接现状后,确定了本文的研究方向。其次通过文献研究和文本分析法,明确电商企业人才需求、电子商务职业岗位群以及职业能力要求,对比分析电子商务专业“3+2”中高职衔接的人才培养方案,发现其存在人才培养目标和课程衔接不畅。在此基础上,通过问卷调查以及访谈等研究方法,选取天津市4所中等职业学校和4所高职院校的“3+2”电子商务专业的教师和学生为研究样本,以人才培养目标、课程体系、实践教学、考核评价、职业资格证书等5个方面作为研究的切入点,研究了天津市电子商务专业“3+2”中高职衔接实施的具体情况,发现电子商务专业“3+2”中高职衔接存在以下问题:人才培养目标定位模糊,培养规格层次不清;专业课程设置重复,专业核心课程衔接错位;实践教学环节脱节;转段升学考核标准不严;职业技能等级衔接不畅等问题,进而从政府、行业企业、学校三个层面分析存在问题的原因有:招生监管制度缺失,国家职业标准亟需完善;行业企业参与实训教学的积极性不高,提供学生顶岗实习的机会较少;中高职学校缺乏沟通交流机制,缺乏高水平的“双师型”教师,缺乏对学生就业指导的长效机制。最后,针对存在问题及原因分析,以终身教育、认知发展和技能形成规律、效益最大化等理论指导下,从技术路径、条件保障、实践策略三方面提出策略:一是构建“3+2”中高职人才培养目标和课程体系的衔接路径;二是建立监督机制、合作交流机制、实现中高职资源共建共享;三是构建“三位一体”的中高职实践教学体系,构建贯通的职业资格证书体系,实现多元化的考核评价体系;以期为职业院校探索培养高素质技术技能人才的实践活动提供一定的借鉴或启示。
张慧[4]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究表明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
于薇[5]（2020）在《高校“电子竞技运动与管理”专业人才培养与社会需求分析》文中研究表明随着我国经济基础的不断增长和科技力量的飞速发展,中国电子竞技产业已经进入蓬勃发展阶段,电子竞技已经成为新时代的潮流并具有巨大发展潜力。随着电子竞技被正式确认为体育项目,我国电子竞技行业的发展进入新篇章。以电子竞技比赛为核心的中国电子竞技产业给人民的物质文化生活增添了新的活力,电子竞技具有特色体育价值也为我国经济发展带来磅礴的动力。高校“电子竞技运动与管理”这一新兴专业应运而生,被列入2017年起开始执行的新的普通高等学校职业教育（专科）专业目录中。如何培养优秀电子竞技产业人才也成立新时代高等教育工作者研究的新课题。本研究6所各高校电子竞技运动与管理专业的人才培养模式以及对电子竞技行业人才需求为主要研究内容,运用查阅文献资料、问卷调查、逻辑分析等方法进行研究,首先梳理了我国电子竞技专业的发展历程,再对6所高校“电子竞技运动与管理”专业的人才培养目标、人才培养规格、课程体系设置等方面进行研究对比和分析,发现其中存在的问题和专业建设的不足之处;并对电子竞技行业不同用人主体进行分析,整理电子竞技市场人才需求种类,为高校“电子竞技运动与管理”专业的人才培养与建设提供一定理论依据和参考。根据笔者的研究结果表明:由于我国“电子竞技与管理”专业建立时间较短,高校“电子竞技运动与管理”培养模式与人才培养还存在着一些问题,主要体现在以下方面:1.高校电子竞技运动与管理专业的发展处于初期阶段,高校“电子竞技运动与管理”专业人才培养数量与人才需求数量不匹配。2.高校电子竞技运动与管理专业的完整的培养模式尚未形成,高校“电子竞技运动与管理”专业的课程体系不合理,课程设置科学化程度不高;没有统一全国通用教材,教材种类杂乱;培养目标设置过多,重点培养方向把握不到位;过度重视理论课程教学,忽视实践性教学的重要性;对学生的组织能力和管理能力培养欠缺。3.高校“电子竞技运动与管理”专业的师资力量薄弱,具体表现在数量和质量上。在数量上表现为:现有的数量不能充分满足高校“电子竞技运动与管理”专业教学活动的需要;在质量上表现为:现有电子竞技授课教师的教学水平和授课不能满足学生对高质量教学活动的需要。4.高校“电子竞技运动与管理”专业对学生思想引导不到位,学生不能坚持自己的职业理想,不能坚定把专业发展方向作为未来就业方向,动摇从业意愿,有相当一部分学生准备毕业后改行或有改行倾向。这种情形和高校培养电子竞技专门人才的培养目标背道而驰。针对以上问题,本研究提出以下的建议和对策:1.对于高校方面的启示:（1）各高校要联合起来,制定统一的“电子竞技运动与管理”专业的培养标准,与社会各界的学者、专家进行研讨,尽快制定一套适合我国电子竞技教育特点的通用教材,推动电子竞技专业向前发展;同时各高校要能够精准把握市场需求,制定符合社会需求的人才培养目标。（2）各高校要构建科学合理的“电子竞技运动与管理”专业的课程体系,既要精准全面又不能一蹴而就,应顺应社会的发展和市场的进步不断优化,以理论教学为基础,更加重视实践课程的教学,增加实践教学比重,培养学生的组织、管理等能力,在实践中培养学生的创新能力。（3）各高校要进一步细化电子竞技运动与管理专业的方向,明确人才培养侧重点和主要服务领域。（4）各高校相应主管部门应加大对师资队伍的投入和建设,并努力加快对课程体系探索的步伐。（5）各高校可以参考国外优秀教学方法与模式,建立适应本土教育的教学体系。（6）针对目前的社会需求对学生进行就业指导,与优秀电竞企业合作,为学生提供实践岗位,签订就业协议。2.对于政府方面的启示:（1）政府加大对于电竞产业的扶持力度,建立专职管理电子竞技的政府机构。（2）主流媒体加强对电子竞技运动正面宣传,引导社会大众正确认识与理解。
楼韵佳[6]（2020）在《中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究》文中指出工业4.0时代,工业机器人及智能装备已经成为自动化生产的主流趋势,工业机器人的日益广泛应用对专门从事机器人操作、安装、售后等工作的复合型技术技能人才需求不断提升。中职工业机器人技术应用专业对接科技发展,遵循以工作过程为导向、以能力为本位的教育理念,在工业机器人领域中,对人才培养起到重要作用。但是在该领域对人才需求飙升的同时却出现人才供应奇缺的现象,主要原因为部分中职工业机器人技术应用专业学生的职业能力与实际岗位需求难以较好匹配,导致人才结构性矛盾突出,培养过程中仅着眼于专业技能的培训,忽略了职业能力的培养。本研究基于项目学习理论、建构主义理论及情境学习理论,以中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养为研究问题,探究在工业机器人行业领域内学生能快速适应未来职业岗位变动、表现为可持续性的能力,了解中职学生核心职业能力现状及归因,探讨培养该专业中职学生核心职业能力的对策。研究立足于工业机器人技术应用专业学生就业情况,首先访谈工业机器人相关企业行政人员,了解该专业中职学生任岗前应具备的职业资格证书,根据职业资格证书相应的国家技能标准分析与归纳出11项职业能力;接着对工业机器人相关企业的技术人员和技术总监采用问卷调查,明确企业对学生职业能力的实际需求,将11项职业能力初次聚焦为7项;再次访谈企业行政人员,确定在7项职业能力中具有4项能力为从事工业机器人领域内的职业岗位均须具备的能力,进而达到核心职业能力的精准聚焦。由此,将中职学生主要职业岗位中必备的4项能力界定:分析解决能力、编程逻辑能力、操作实践能力及合作沟通能力,为核心职业能力。通过对中职学校工业机器人技术应用专业学生、专业课教师的问卷调查和访谈调查得出以下研究结论:第一,大部分学生核心职业能力与岗位要求具有一定出入,在工作中存在不足与失误,短期培训难以达到岗位要求具体表现为分析解决能力亟须提升、编程逻辑能力有待加强、操作实践能力有所欠缺、合作沟通能力尚待提高。第二,中职学生核心职业能力培养困境主要源于学生主观因素、教师教学因素、培养环境因素三方面,主要表现为学生自主意识较薄弱,职业定位不清晰、教师观念受限制,教学评价较单一、校企合作不紧密,教学过程与工作过程难匹配。综上所述,研究提出三协同六化方案均衡、全面地培养学生核心职业能力,其中学做协同是为了提高学生自主意识,明确职业定位,包含采用一体化教学方式、构建职业化课程模块;评训协同是为了转变教师观念,丰富教学评价,包含制定系统化培训规划、实施多元化评价方式;校企协同是为了紧密校企合作,完善教学资源,包含加强双向化校企合作、运用真实化教学资源。希冀通过对中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究,探究企业所需能力与中职学生可达到能力的结合点,实现人才的供需平衡。
向慧[7]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中指出当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。
贾旭鑫[8]（2020）在《中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈》文中研究说明职业教育教材质量关系着职业教育为国家培养什么样的人的问题,职业教育教材研究是国家培养高素质技术技能人才的题中之义。中等职业教育是职业教育的重要组成部分,肩负着为更高层次教育储备人才,为国家各行各业输送人才的使命。专业课教材是中职学校培养人才的重要文本和载体,对中职学校专业课教材评价进行研究,无论是在理论层面还是实践中,都能为改善课堂教学效果、提升人才培养质量提供参考和指导。当前,评价职业教育教材质量多采用教师主观经验判断的方法或以普通教育教材评价指标为依据,缺乏适用于职业学校专业课教师选用教材的科学依据,尚未构建出凸显职业教育教材特色的评价指标体系。那么,教师眼中的好教材呈现出何种特征?哪些突出特征更能彰显职业教育专业课教材的特色与优势?评判专业课教材的优劣采用哪些标准?围绕上述三个问题,笔者以职业教育教材体系设计的三维理论为理论框架,将结构功能理论和教育传播理论作为方法论依据,了解中职学校专业课教师对教材使用功效的价值期许,从“职业维度”“知识维度”和“学习维度”全面呈现优质专业课教材的特征。本研究通过扎根理论研究法,以访谈的形式收集资料,深层探索和挖掘以教师为评价主体的中职学校专业课教材评价指标,采用专家咨询法构建出完整的中职学校专业课教材评价指标体系,试图为教师选用教材以及改进教材质量提供参考依据,同时提升教材评价的质量,保障教材评价结果的可靠性。为保障所构建的教材评价指标体系的科学性与合理性,接着进行了信度和效度验证,证明此中职学校专业课教材评价指标体系具有应用价值。本研究从教师的视角出发探讨优质专业课教材的具体表征,挖掘出区别于专家视角的教材评价指标;在研究方法上,采用质性研究范式与定量研究相结合的方法,与已有研究单纯采用定量或文本分析的方法实施教材评价相比,具有方法上的创新性。本次研究得到了如下研究结论:第一,构建了由职业维度、知识维度、学习维度3个一级维度,7项二级指标和21项三级指标共同构成的中职学校专业课教材评价指标体系;第二,中职学校专业课教材质量的核心在于职业性,三个一级维度中“职业维度”在整个教材评价指标体系中的权重最高;第三,实施专业课教材评价时,应关注职业知识技能的呈现以及职业态度和职业道德的渗透,判断知识的性质与知识呈现方式的适切性,同时考虑教材对学生学习兴趣的促进作用和对学习过程的引导作用。
王甲昌[9]（2020）在《甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究》文中认为1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的出台,同年,普通高等院校扩招政策的实施,促使诸多高校先后设置了舞蹈本科专业。然而,对于普通高等院校而言,舞蹈本科的专业设置、师资队伍、教学条件以及教育制度等都尚未形成系统的保障体系,很多普通高校中的舞蹈本科专业建设都是“摸着石头过河”。2011年,艺术学独立,为舞蹈学科的发展提供了机遇。但是,目前普通高等院校舞蹈本科专业课程体系仍缺乏系统性、科学性的建构,为宏观层面把握高等院校舞蹈本科专业相关研究的成果与不足,本文从甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系的现状入手进行研究,了解当前甘肃省本科院校舞蹈专业课程体系现状的同时进行理论建构,并为其它省份高校舞蹈专业课程体系的建设提供参考。课程体系主要指一个专业所设置的课程及其相互间的分工与配合,主要包括三个层次,一是指宏观的专业设置,涉及高等教育的学科及专业;二是指中观的课程体系,涉及某一专业内部课程体系的问题;三是指微观的教材体系,是某专业具体课程的教学内容。本文从中观的体系入手,探讨甘肃省高校舞蹈本科专业的课程体系建设现状。运用定量研究与定性研究相结合的方法,从学校（院）和师生两个层面11个维度,针对甘肃省7所高校的舞蹈本科专业课程体系进行现状研究与分析。首先,对7所高校舞蹈本科专业中人才培养目标、课程类型、课时比例、课程学分的比例等进行比较研究。其次,对7所高校舞蹈专业的老师、学生分别进行访谈和问卷调查,主要从人才培养定位;生源结构、师资队伍;课程设置;课程结构;课程内容与学生能力培养;课程管理制度等方面所反映出的问题进行分析与讨论。最后,针对现存的问题从人才培养目标;课程结构;课程内容;课程实施;课程评价;弥补制约课程体系建构的短板等六个方面,对甘肃省普通高等院校舞蹈本科专业课程体系的建构提供针对性的意见和对策。
钱小林[10]（2020）在《大数据时代高校思想政治工作协同育人研究》文中提出大数据革命在颠覆人们生产方式、生活方式、认知方式的同时,也推动着高校思想政治工作思维方式、载体形式、实践模式的转变,为高校思想政治工作协同育人的创新创造了契机。在此背景下,推动大数据与高校思想政治工作协同育人的互动交融构成了新的研究生长点。本研究将高校思想政治工作协同育人置于大数据背景下,通过解析其基本内涵与现实境遇变化,探析高校充分利用大数据资源培植协同育人模式的发展进路,有利于推动高校培育全员、全过程、全方位精准化思想教育和价值引领服务,塑造全面成长的优秀青年大学生。第一、二章构成论文的基础分析。论文以大数据发展融入高校大学生思想政治工作视野以及“课程思政”建设为逻辑起点,然后分析了本研究对于推动跨学科理论融合创新和思想政治工作实践发展的意义,通过承继借鉴国内外研究历史成果,理清问题的整体研究思路,并通过挖掘马克思主义和协同学领域相关理论以及中西方德育、合作教育、技术教育等思想资源为开展研究提供学理支撑。第三、四章构成论文的主体分析。论文通过明确目标、界定原则、理清特征、彰显价值阐释高校思想政治工作协同育人在大数据分析下的内涵革新,揭示隐藏在大数据中的思想政治工作规律、趋势和相关性;并运用量化研究方法尝试探明大学生思想政治工作顶层设计与方法实施、主体与对象、技术与资源、机制与平台等协同要素面临的突出矛盾及其根源。第五章构成论文的结论分析。论文在对高校思想政治工作协同育人困境及其归因认真思考的基础上,从理念、队伍、平台、体系、机制五个维度力求设计创新性对策,推动大数据精准画像、智能预测、高速运算、互联共享等特质在实践过程中与思想政治工作各项育人资源和要素拟合,加速建构“大思政”协同格局,提升思想政治工作价值感召力和育人合力。综上,大数据与高校思想政治工作协同育人的交织共融还需从更深层次、更广区间、更全视角实现,增强协同育人主体、客体、介体、环体间的技术耦合性和价值共享性,更好推动大数据逻辑、方法、模式支撑下的思想政治工作方案与人的现代性发展需求完美契合,深刻彰显高校思想政治工作立德树人的价值主题。
二、电子专业课设置的问题与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电子专业课设置的问题与对策（论文提纲范文）
（1）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（2）旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 旅游业已成为战略性支柱产业 |
| 1.1.2 人才供需矛盾制约旅游业发展 |
| 1.1.3 高等职业教育面临新变革 |
| 1.1.4 旅游高职教育人才培养模式亟待创新 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 文献综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 个案选择 |
| 第2 章 从上海旅专看旅游高职教育人才培养的演变 |
| 2.1 起步与探索阶段(1979-1995 年) |
| 2.1.1 旅游高职教育产生的背景 |
| 2.1.2 起步与探索阶段:积极探索 |
| 2.1.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.2 改革与发展阶段(1996-2005 年) |
| 2.2.1 旅游高职教育发展的动因 |
| 2.2.2 改革与发展阶段:锐意进取 |
| 2.2.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.3 提高与深化阶段(2006 年至今) |
| 2.3.1 旅游高职教育高质量发展的影响因素 |
| 2.3.2 提高与深化阶段:内涵式发展 |
| 2.3.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 第3 章 上海旅专人才培养的特色与启示 |
| 3.1 上海旅专人才培养的特色 |
| 3.1.1 培养目标的特色 |
| 3.1.2 专业设置与课程体系的特色 |
| 3.1.3 教学的特色 |
| 3.1.4 师资队伍建设的特色 |
| 3.2 上海旅专对旅游高职教育人才培养的启示 |
| 3.2.1 面向国际是旅游高职教育的必由之路 |
| 3.2.2 依托行业是旅游高职教育的办学思路 |
| 3.2.3 服务产业是旅游高职教育的目的所在 |
| 第4 章 旅游高职教育人才培养的对策建议 |
| 4.1 旅游高职教育人才培养的挑战与要求 |
| 4.1.1 旅游高职教育国际化对人才培养提出新目标 |
| 4.1.2 文旅融合给旅游高职教育人才培养带来新挑战 |
| 4.1.3 产教深度融合为旅游高职教育人才培养提供了新天地 |
| 4.1.4 新科技革命为旅游专业人才的培养提出新要求 |
| 4.2 旅游高职教育人才培养的对策 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 院校层面 |
| 4.2.3 企业层面 |
| 4.3 旅游高职教育人才培养的未来展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 上海旅专饭店管理(酒店管理)专业课程设置沿革 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 完善现代职业教育体系的需要 |
| 1.1.2 天津职业技能人才培养的先进经验 |
| 1.1.3 电子商务发展的现实诉求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 中高职衔接 |
| 2.1.2 “3+2”中高职衔接 |
| 2.1.3 电子商务专业 |
| 2.1.4 人才培养模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 终身教育理论 |
| 2.2.2 认知发展理论和技能形成规律 |
| 2.2.3 效益最大化理论 |
| 第3章 电子商务专业“3+2”人才培养模式现状调查 |
| 3.1 天津市电商行业发展现状分析 |
| 3.1.1 天津市电商行业发展现状及趋势 |
| 3.1.2 天津市电商行业的人才需求分析 |
| 3.2 电子商务专业“3+2”人才培养的基本情况 |
| 3.2.1 试点情况 |
| 3.2.2 培养特点 |
| 3.3 问卷设计与实施 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 调查实施 |
| 3.4 电子商务专业“3+2”人才培养模式调查情况统计 |
| 3.4.1 调查对象基本情况分析 |
| 3.4.2 人才培养目标分析 |
| 3.4.3 课程体系分析 |
| 3.4.4 实践教学分析 |
| 3.4.5 考核评价分析 |
| 3.4.6 职业资格证书分析 |
| 第4章 电子商务专业“3+2”人才培养模式问题及原因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 人才培养目标定位模糊,培养规格层次不清 |
| 4.1.2 专业课设置重复,专业核心课衔接错位 |
| 4.1.3 实践教学内容安排不合理,实践教学环节脱节 |
| 4.1.4 转段考核标准不严,未形成衔接的评价体系 |
| 4.1.5 职业资格证书获取重复,职业技能衔接不畅 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 行业企业层面 |
| 4.2.3 学校层面 |
| 第5章 电子商务专业“3+2”人才培养模式的优化策略 |
| 5.1 电子商务专业“3+2”人才培养模式的技术路径 |
| 5.1.1 人才培养目标衔接 |
| 5.1.2 课程体系衔接 |
| 5.2 电子商务专业“3+2”人才培养模式的条件保障 |
| 5.2.1 建立有效的招生监督机制 |
| 5.2.2 建立常态化的合作交流机制 |
| 5.2.3 建立资源共建共享机制 |
| 5.3 电子商务专业“3+2”人才培养模式的实践策略 |
| 5.3.1 构建“三位一体”的实践教学模式 |
| 5.3.2 构建多元化评价体系,强化教学过程监控 |
| 5.3.3 构建贯通的资格证书体系,衔接职业技能 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 电子商务专业“3+2”中高职人才培养模式现状调查(学生卷) |
| 附录二 电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式(访谈提纲) |
| 附录三 |
| 附录四 |
（4）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）高校“电子竞技运动与管理”专业人才培养与社会需求分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 中国电子竞技产业发展的需要 |
| 1.1.2 中国电子竞技产业人才发展的需要 |
| 1.1.3 “电子竞技运动与管理”专业发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 电子竞技概念的界定 |
| 2.1.1 国外电子竞技的概念 |
| 2.1.2 国内电子竞技的概念 |
| 2.2 国内外电子竞技产业发展与研究 |
| 2.2.1 国外电子竞技产业发展与研究 |
| 2.2.2 国内电子竞技产业发展与研究 |
| 2.3 国内外电子竞技人才培养现状及研究 |
| 2.3.1 国外电子竞技人才培养现状及研究 |
| 2.3.2 国内电子竞技人才培养现状及研究 |
| 2.4 电子竞技产业人才社会需求现状的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中国电子竞技行业人才需求概况 |
| 4.1.1 中国电子竞技产业链分析 |
| 4.1.2 中国电子竞技不同用人主体的人才需求分析 |
| 4.1.2.1 电子竞技俱乐部人才需求分析 |
| 4.1.2.2 电子直播平台人才需求分析 |
| 4.1.2.3 电子竞技企业人才需求分析 |
| 4.2 高校“电子竞技运动与管理”专业人才培养现状与分析 |
| 4.2.1 电子竞技专业的创办及发展过程 |
| 4.2.2 高校“电子竞技运动与管理”专业的培养规格调查与分析 |
| 4.2.3 高校“电子竞技运动与管理”专业的培养目标调查与分析 |
| 4.2.4 高校“电子竞技运动与管理”专业课程的基本设置调查与分析 |
| 4.2.5 高校“电子竞技运动与管理”专业的师资与实训环境调查与分析 |
| 4.3 “电子竞技运动与管理”专业人才培养中存在的问题与优化 |
| 4.3.1 高校专业建设中存在的问题 |
| 4.3.2 人才培养方案的优化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 |
| 5.1.2 |
| 5.1.3 |
| 5.1.4 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 细化专业方向,明确人才培养侧重点 |
| 5.2.2 加强课程设置合理性,加快教师队伍建设 |
| 5.2.3 参考国外优秀教学方法与模式,打造适应本土的教学体系 |
| 5.2.4 与电竞企业合作教学实践,为学生提供实践基地与就业保障 |
| 5.2.5 加强思想教育建设,树立明确的择业观 |
| 5.2.6 政府加大对于电竞产业的扶持力度,建立专职管理电子竞技的政府机构 |
| 5.2.7 主流媒体加强对电子竞技运动正面宣传,引导社会大众正确认识与理解 |
| 5.3 不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.学生职业能力培养是国家职业教育改革的重要方向 |
| 2.机器人专业人才培养为智能制造领域的迫切需求 |
| 3.工业机器人技术应用专业学生职业能力培养存在困惑 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.工业机器人专业人才培养的研究 |
| 2.中职学生职业能力培养的研究 |
| 3.工业机器人专业学生职业能力培养的研究 |
| 4.研究现状总结 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.职业能力 |
| 2.中职工业机器人技术应用专业 |
| 3.工业机器人技术应用专业学生的职业能力 |
| 4.工业机器人技术应用专业学生的核心职业能力 |
| (五)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.基于项目的学习理论 |
| 3.情境学习理论 |
| 4.核心职业能力及其相关理论联系 |
| (六)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、中职工业机器人技术应用专业学生的核心职业能力分析 |
| (一)工业机器人技术应用专业学生职业能力的归纳 |
| 1.立足就业看岗位 |
| 2.立足岗位对标准 |
| (二)工业机器人技术应用专业学生核心职业能力的聚焦 |
| 1.问卷视域下核心职业能力的初聚焦 |
| 2.访谈视域下核心职业能力的再聚焦 |
| (三)工业机器人技术应用专业学生核心职业能力的内涵及表征 |
| 1.核心职业能力的内涵 |
| 2.核心职业能力的表征 |
| 三、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的现实审视 |
| (一)调查说明 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| (二)信度与效度分析 |
| 1.学生问卷的信效度分析 |
| 2.教师问卷的信效度分析 |
| (三)调查结果 |
| 1.学生问卷的统计 |
| 2.教师问卷的统计 |
| 3.教师访谈的总结与分析 |
| 四、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的困境及归因分析 |
| (一)中职学生核心职业能力培养的困境 |
| 1.分析解决能力亟须提升 |
| 2.编程逻辑能力有待加强 |
| 3.操作实践能力有所欠缺 |
| 4.合作沟通能力尚待提高 |
| (二)基于中职学生核心职业能力培养困境的归因 |
| 1.学生自主意识较薄弱,职业定位不清晰 |
| 2.教师观念受限制,教学评价较单一 |
| 3.校企合作不紧密,教学过程与工作过程难匹配 |
| 五、中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养的对策 |
| (一)提高自主意识,明确职业定位 |
| 1.采用一体化教学方式 |
| 2.构建职业化课程模块 |
| (二)转变教师观念,丰富教学评价 |
| 1.制定系统化培训规划 |
| 2.实施多元化评价方式 |
| (三)紧密校企合作,完善教学资源 |
| 1.加强双向化校企合作 |
| 2.运用真实化教学资源 |
| 六、结语 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 访谈1 中职学校学生就业负责教师访谈提纲 |
| 访谈2 工业机器人企业行政人员访谈提纲 |
| 访谈3 中职工业机器人技术应用专业课教师访谈提纲 |
| 附录二 调查问卷 |
| 问卷1 工业机器人企业人员对学生职业能力需求与评价调查问卷 |
| 问卷2 中职学生核心职业能力现状的调查问卷 |
| 问卷3 中职专业课教师对学生核心职业能力培养的调查问卷 |
| 附录三 工业机器人技术应用专业19级人才培养方案(部分) |
| 附录四 实地调研材料 |
| (一)企业实地调研 |
| (二)学校实地调研 |
| 1.中职学生问卷调查实景 |
| 2.中职学生问卷收集情况 |
| 3.专业课教师问卷收集情况 |
| 4.专业课教师访谈实景 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家意志之导向:高职“三型”劳动者培养的政策要求 |
| 2.现实困境之诉求:高职商务英语专业课程设置优化的实际需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.文献述评与启示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“三型”劳动者 |
| 2.高职商务英语专业 |
| 3.课程设置 |
| (五)研究内容与框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究重点、难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新点 |
| 一、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置理论分析 |
| (一)专业课程设置的理论基础 |
| 1.能力本位教育理论 |
| 2.需求分析理论 |
| (二)培养“三型”劳动者的逻辑分析 |
| 1.培养“三型”劳动者是历史的必然 |
| 2.培养“三型”劳动者是逻辑的必然 |
| (三)“三型”劳动者培养对高职商务英语专业课程设置的要求 |
| 1.“三型”对高职商务英语专业课程设置的知识要求 |
| 2.“三型”对高职商务英语专业课程设置的技能要求 |
| 3.“三型”对高职商务英语专业课程设置的创新要求 |
| 4.“三型”对高职商务英语专业课程设置的综合要求 |
| 二、高职商务英语专业课程设置现状:基于专业培养方案的文本分析 |
| (一)样本提取 |
| 1.样本总体 |
| 2.研究样本 |
| (二)高职商务英语专业课程设置现状分析 |
| 1.培养目标定位 |
| 2.专业课程结构与学时安排的现状分析 |
| 3.专业课程内容的现状分析 |
| (三)高职商务英语专业课程设置问题透视 |
| 1.培养目标趋同化,“三型”特征不明显 |
| 2.课程结构欠合理,商务、英语“两张皮” |
| 3.技能培训不充分,理论、实践“脱钩” |
| 4.职业发展难支撑,创新课程匮乏 |
| (四)高职商务英语专业课程设置问题存在的原因分析 |
| 1.专业教学标准缺位,课程导向偏离 |
| 2.“三型”目标新,课程适应滞后 |
| 3.专业建设历史短,无课程模板借鉴 |
| 三、高职商务英语专业课程设置优化的需求:基于企业招聘数据的分析 |
| (一)数据采集 |
| 1.数据信息源及工具 |
| 2.数据采集目的 |
| 3.数据采集分析过程 |
| (二)数据分析 |
| 1.数据编码 |
| 2.企业需求现状分析 |
| (三)结果讨论 |
| 1.结论:企业岗位要求与“三型”劳动者素质要求吻合 |
| 2.问题:既定培养目标与企业“三型”需求对接不精准 |
| 3.原因:课程设置中的企业角色不到位 |
| 四、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置优化设计 |
| (一)高职商务英语专业课程设置优化的原则和依据 |
| 1.高职商务英语专业课程设置优化的原则 |
| 2.高职商务英语专业课程设置优化的依据 |
| (二)优化课程目标:以“三型”培养要求为基本架构 |
| 1.基础知识目标 |
| 2.职业技能目标 |
| 3.创新能力目标 |
| 4.“三型”目标的有机统一 |
| (三)优化课程内容:以岗位职业能力对接“三型”培养要求 |
| 1.从学科体系中心到岗位任务中心 |
| 2.根据岗位任务确定典型工作任务 |
| 3.根据典型工作任务优化课程内容 |
| (四)优化课程结构:以“三型”目标牵引岗位任务主题模块 |
| 1.建立高职商务英语专业课程结构的基本要求 |
| 2.高职商务英语专业课程结构样态 |
| 五、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程实施的质量保证 |
| (一)健全高职商务英语专业课程评估措施 |
| (二)形成专兼职教师协同发展机制 |
| (三)加强实训基地管理体系建设 |
| (四)夯实校企合作基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（8）中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、中等职业学校专业课 |
| 二、教材 |
| 三、教材评价 |
| 四、教材评价指标体系 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、教材评价研究 |
| 二、教材评价指标研究 |
| 三、职业教育教材评价指标研究 |
| 四、研究述评 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目标与内容 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 理论框架 |
| 一、职业教育教材设计的职业维度 |
| 二、职业教育教材设计的知识维度 |
| 三、职业教育教材设计的学习维度 |
| 第二节 中职学校专业课教材评价维度的内涵转化 |
| 一、中职学校专业课教材评价的方法论依据 |
| 二、中职学校专业课教材评价维度的内涵 |
| 第三节 研究过程与方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究效度 |
| 本章小结 |
| 第三章 访谈资料的处理与分析 |
| 第一节 访谈资料的三级编码 |
| 第二节 中职学校专业课教材评价的职业维度 |
| 一、职业知识习得与技能掌握 |
| 二、职业思维培养与态度养成 |
| 第三节 中职学校专业课教材评价的知识维度 |
| 一、知识选择 |
| 二、知识呈现 |
| 第四节 中职专业课教材评价的学习维度 |
| 一、学习兴趣激发 |
| 二、学习方法形成 |
| 三、学习评价关注 |
| 本章小结 |
| 第四章 中职学校专业课教材评价指标体系的构建 |
| 第一节 中职学校专业课教材评价指标体系内容框架的构建 |
| 一、咨询专家的选择 |
| 二、中职学校专业课教材评价指标的确定 |
| 第二节 中职学校专业课教材评价指标体系权重的设置 |
| 一、咨询专家可靠性分析 |
| 二、评价指标权重的计算 |
| 本章小结 |
| 第五章 中职学校专业课教材评价指标体系的验证 |
| 第一节 中职学校专业课教材评价指标体系的信度验证 |
| 一、信度验证实施 |
| 二、信度验证分析 |
| 第二节 中职学校专业课教材评价指标体系的效度验证 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、构建出科学合理的中职学校专业课教材评价指标体系 |
| 二、中职专业课教材质量的核心在于职业性 |
| 三、中职学校专业课教材评价的策略 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职学校专业课教材评价指标体系研究访谈提纲(教师) |
| 附录二 第一轮中职学校专业课教材评价指标调查表(访谈) |
| 附录三 第二轮中职学校专业课教材评价指标调查表 |
| 附录四 第三轮中职学校专业课教材评价指标调查表 |
| 附录五 中职学校专业课教材评价表(试用) |
| 附录六 中职学校专业课教材评价表(教师) |
| 注:《中职学校专业课教材评价表》的计分方法 |
| 后记 |
| 硕士期间取得的研究成果 |
（9）甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究的诸项要素 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究范围 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、有关课程的研究 |
| 二、本科艺术课程体系的现状研究 |
| 三、本科舞蹈专业课程体系的现状研究 |
| 四、综述小结 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、拉尔夫·泰勒(RALPH TYLER)的课程理论 |
| 二、基于“核心素养”理念下的课程体系建构 |
| 第四章 研究方法和过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第五章 甘肃省高校舞蹈专业课程体系建设的现状调查 |
| 一、7所高校的课程设置调查结果与分析 |
| 二、学生问卷调查结果与分析 |
| 三、访谈结果的归整 |
| 第六章 分析与讨论 |
| 一、专业设置与人才培养定位 |
| 二、课程结构 |
| 三、课程内容 |
| 四、课程管理 |
| 五、制约因素 |
| 第七章 甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系建构的思考 |
| 一、明晰目标定位——建构课程体系的立足点 |
| 二、合理调整结构——建构课程体系的衔接点 |
| 三、丰富内容选择——建构课程体系的着力点 |
| 四、深化课程实施——建构课程体系的支撑点 |
| 五、强化课程评价——建构课程体系的平衡点 |
| 六、弥补制约短板——建构课程体系的保障点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录一 甘肃省高校舞蹈专业本科课程体系学生调查问卷 |
| 附录二 甘肃省高校舞蹈学院（系）领导访谈提纲 |
| 附录三 甘肃省高校舞蹈学院（系）教师访谈提纲 |
| 附录四 图表目录 |
（10）大数据时代高校思想政治工作协同育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究重难点和创新点 |
| 1.3.1 研究重难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校思想政治工作协同育人的理论基础和思想资源 |
| 2.1 高校思想政治工作协同育人的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义合力思想 |
| 2.1.2 马克思主义人学理论 |
| 2.1.3 协同学理论 |
| 2.2 高校思想政治工作协同育人的思想资源 |
| 2.2.1 高校思想政治工作协同育人的西方思想资源 |
| 2.2.2 高校思想政治工作协同育人的中国思想资源 |
| 第三章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的基本内涵 |
| 3.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人的目标 |
| 3.1.1 落实立德树人根本任务 |
| 3.1.2 促进大学生的全面发展 |
| 3.1.3 构建个性化育人新模式 |
| 3.1.4 满足社会主义建设需要 |
| 3.1.5 推动国家教育事业发展 |
| 3.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人的原则 |
| 3.2.1 方向性原则 |
| 3.2.2 人本性原则 |
| 3.2.3 个性化原则 |
| 3.2.4 时代性原则 |
| 3.2.5 科学性原则 |
| 3.2.6 系统性原则 |
| 3.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人的特征 |
| 3.3.1 主体的多元性 |
| 3.3.2 对象的复杂性 |
| 3.3.3 方法的精准性 |
| 3.3.4 资源的共享性 |
| 3.3.5 机制的互通性 |
| 3.3.6 路径的聚合性 |
| 3.4 大数据时代高校思想政治工作协同育人的价值 |
| 3.4.1 维护思想政治工作的意识形态性 |
| 3.4.2 提高思想政治工作资源的共享性 |
| 3.4.3 强化思想政治工作服务的针对性 |
| 3.4.4 增强思想政治工作育人的实效性 |
| 3.4.5 提升高校学科发展的协调性 |
| 第四章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的现实分析 |
| 4.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人的成效 |
| 4.1.1 高校思想政治工作协同育人意识明显增强 |
| 4.1.2 高校思想政治工作协同育人队伍基本形成 |
| 4.1.3 高校思想政治工作协同育人模式初步建立 |
| 4.1.4 高校思想政治工作协同育人内容逐渐完善 |
| 4.1.5 高校思想政治工作对象综合素养不断提升 |
| 4.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人存在的问题 |
| 4.2.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人观念落后 |
| 4.2.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人主体分化 |
| 4.2.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人方法单一 |
| 4.2.4 大数据时代高校思想政治工作协同育人资源分散 |
| 4.2.5 大数据时代高校思想政治工作协同育人机制脱节 |
| 4.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人问题的归因 |
| 4.3.1 主体常态化认知与立德树人导向不相契合 |
| 4.3.2 队伍职业化分工与全员育人要求不相协调 |
| 4.3.3 大数据技术应用与传统育人模式不相对接 |
| 4.3.4 资源自主式整合与整体育人网络不相统一 |
| 4.3.5 机制关联性衔接与全程育人要求不相适应 |
| 第五章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的对策分析 |
| 5.1 树立多维融合的协同育人理念 |
| 5.1.1 树立“立德树人”理念 |
| 5.1.2 树立“全员、全程、全方位育人”理念 |
| 5.1.3 树立“以人为本”理念 |
| 5.2 建设多员参与的协同育人队伍 |
| 5.2.1 建设引导有力的领导队伍 |
| 5.2.2 建设协调配合的教师队伍 |
| 5.2.3 建设协同互助的校外队伍 |
| 5.3 搭建多式聚合的协同育人平台 |
| 5.3.1 搭建精准化教学平台 |
| 5.3.2 搭建信息化管理平台 |
| 5.3.3 搭建智慧化服务平台 |
| 5.4 构建多层贯通的协同育人体系 |
| 5.4.1 构建思政课程与课程思政相统一的课程体系 |
| 5.4.2 构建社会实践与创新创业相融合的实践体系 |
| 5.4.3 构建教师管理与自我管理相结合的管理体系 |
| 5.5 建立多元联动的协同育人机制 |
| 5.5.1 建立运行高效的激励机制 |
| 5.5.2 建立导向鲜明的评价机制 |
| 5.5.3 建立支撑有力的保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
四、电子专业课设置的问题与对策（论文参考文献）
- [1]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式研究 ——以天津市职业院校为例[D]. 胡小平. 天津职业技术师范大学, 2021(06)
- [4]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [5]高校“电子竞技运动与管理”专业人才培养与社会需求分析[D]. 于薇. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]中职工业机器人技术应用专业学生核心职业能力培养研究[D]. 楼韵佳. 浙江师范大学, 2020(01)
- [7]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
- [8]中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈[D]. 贾旭鑫. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究[D]. 王甲昌. 西北师范大学, 2020(11)
- [10]大数据时代高校思想政治工作协同育人研究[D]. 钱小林. 电子科技大学, 2020(07)