广东省江门市紫茶小学529000
摘要：当今时代是一个高度信息化的时代，学生普遍具备互联网思维和习惯，而且个性更加外向和独立，填鸭式、灌输式、封闭式的传统学习模式已远远无法满足互联网时代的教学要求。有鉴于此，深入研究在网络环境下引导学生进行自主、合作、探究式学习，应该成为教育教学改革的题中应有之义。
关键词：互联网教学自主学习合作式学习探究式学习
一、基本原则
在就本课题开展研究之前，笔者通过参考优秀同行基于前期实践给出的建议，并归纳国内大量该领域专家的理论作品，确立了几项基本原则：
1.要在学生中进行一次利用互联网进行自主、合作、探究式学习的现状调查，旨在掌握学生在当前条件下的互联网知识能力，以及在学习中的实际应用习惯，从而做到有针对性地运用互联网技术，给学生传授获取知识、传输知识、处理知识与应用知识的能力。
2.将学生的网络应用习惯移植到教学环节中，为课内课外的学习注入互联网特性，使互联网成为学生触手可及的日常学习环境。
3.突破教与学两个主体间的相互独立与脱节，让学生参与到备课环节，主要是注意发动学生上网搜集文本、音频、视频、图片乃至青少年群体普遍喜爱的游戏元素，进而制作成PPT、抖音小视频、H5等课件形式，实现教学有机融合。
4.教学空间不能局限于教室，要多到学校电教室“触电”，让电脑和网络成为教学的常规应用；放学后，家庭作业也应适度结合互联网和移动终端，使学生成为紧跟潮流的时代“e”人，从而激发和保持其对数学的学习兴趣。
5.课堂要避免“一张嘴+几十双耳朵”的沉闷形式，引导学生勤于自主学习、乐于互动学习，并享受师生、生生之间共同探究的学习氛围。
二、学习方法
所谓“打铁还须自身硬”，为了把学生们锻造成互联网时代的新型学子，老师首先得成为互联网应用的“高手”，否则就无法在上述原则指导下顺利开展研究。为此，笔者首先就自身“互联网”能力进行了有针对性的强化学习，比如，回炉提高PPT设计水平、从零开始学习H5的制作、开通抖音账号尝试短视频传播、研究QQ和微信群的活动组织技巧等等。事实上，这些具有鲜明网络特性的互联网应用，后来都成为深受学生喜爱的教学手段。
接下来，就要结合互联网特性，分别就自主学习、合作式学习、探究式学习分别对学生进行耐心引导。
1.自主学习。引导学生开展自主学习，应在主动性、独立性和自控性上对其严格要求。就主动性而言，它要求学生从“要我学”转变为“我要学”，把学习当作一种内在的需求。就独立性而言，它是“我要学”的进一步延伸，突出表现为“学得自我”。而自控性，则对学生的自我管理能力提出了更高的要求，它让学生“学得明白”，具体表现为对为什么学、能不能学、要学什么、怎样去学等有着清晰的认识和行为安排。
针对这几种学习素质的形成要求，笔者在教学中特别注意从以下方面进行引导：（1）在确定学习目标前，通过微信调查工具，向家长发送网络作业，由学生和家长讨论确定自己觉得有意义的学习目标,并就学习日程和考核评价提出建议,在班级群中留言告知。（2）就教学大纲中的知识点，提前形成课外讨论作业，让学生用家长手机利用在家课余时间参加讨论，分享预习体会，解答学习疑惑，让学生在正式课堂之前形成明确的提问方向和学习重点。（3）寒暑假期间，主张学生将书本知识和生活见闻结合起来，从中找到知识的“体验”快感和“运用”乐趣，并将此学习体悟形成网络日志保存到各自的QQ空间，鼓励同学之间互相留言、跟帖交流。（4）引导学生定期撰写《学习反思》，总结前段时间学习心得、知识遗漏和学习进度情况，及时查漏补缺。
需要强调的是，自主学习高度重视发挥学生的主体性，因此教师所发挥的应该是引导作用而非主导作用。在此过程中，教师应该做好学生自主学习的各项评价、“扶正”，不至于导致“一放而不可收拾”。
总而言之，要善于利用互联网手段，在课内课外的学习过程中导入网络元素，构建趣味浓厚的先学后教的新型教学逻辑，变盲目式先教后学为有针对性的先学后教。
2.合作式学习。之所以要推崇合作式学习，就是要突破“个体学习”模式下学习智慧、学习动力极少共促共享的窠臼，使“孤独”的学习形态晋升为抱团、互助的学习形态。
要实现这种转变，就要在学习目标、学习过程、评价方法上进行对应的教学设计。首先，教学目标的设计要有利于学生之间形成分工合作的动机；另外，引导学生推举学习小组牵头人、制定行动机制，推升合作式学习氛围；再者，对各小组学习成效的评价，要适当弱化“个人英雄主义”，加大对集体成绩的肯定力度。
比如，2018年上学期，为了就“比”的知识制作一份PPT课件，笔者将班上学生分为2组，其中第一组负责在家长指导下拍10张生活中“比”的照片，第二组负责上网查找“比”的定义并根据定义设想10组“比”的应用。期间，有的家长没空指导孩子，学生们就打电话相互请教，甚至邀请住得近的同学一起上街，寻找符合要求的拍照素材，体现了良好的合作精神。
正式上课前，笔者又让第二组学生从第一组拍摄的照片中找出没能体现“比”的照片，同时由第一组学生判断第二组提交的“比”的设想是否正确。大家讨论得非常热烈，有的还到讲台上网求证。
最后，笔者指出两组学生的对与错，并用学生们亲手搜集到的素材制作了一份生动、精美的PPT。这份PPT随后又作为第二天的家庭作业发到家长群，由学生回家后用手机播放文件并向家长讲解、演示。
3.探究式学习。探究式学习，旨在让学生就生活中的真人真事进行探究，通过质疑、证实、证伪等思考过程，弄懂并解决问题。探究式学习特别应激发学生学习主动性，巧用兴趣、好奇等自发式精神追求，引导学生钻研数学知识。
在这种学习模式下，作为教师，有时甚至可以故布迷阵，在真理与学生之间略施小障，引导学生积极思考。事实上，探究式学习应旗帜鲜明地提倡一种全新的教学关系，即教师不一定作为知识的权威，简单地将计划好的知识内容用固有的“套路”灌输给学生，他可以携手学生从零出发，一同循序渐进，变“在终点喊你、等你”为“陪你一起到达终点”。
在陪伴学生探寻知识的过程中，学生不再盲目地听从教师说教,而是遵从自身判断，始终“走在前面”；只是在学生偏离正确方向或犹疑踯躅时，老师才会略微提示，引导、鼓励其大胆假设、积极求证,最后解决问题。
研究过程中，笔者发现、自主学习、合作式学习、探究式学习经常需要综合运用，这三者的有机组合运用，共同构建起互联网时代的新型学习模式。
所以，在经过一段时间分项引导后，我们就开始尝试将各种课外信息，尤其是来自互联网的众多知识，揉合到小学数学教学之中，借此指导学生凭借互联网平台进行自主、合作、探究式学习。
比如小学五年级的“小数四则运算”知识点，就是探究式学习的绝好题材。笔者曾就此内容，将教学课堂假想为逛商场，在熟悉的身边场景中代入小数乘除法的学习。为了这节课，笔者还提前到商场拍摄了一些购物视频，通过个人抖音账号播放，用特写镜头展示足球的价格贴纸，并续接了球衣、球鞋、球帽等相关商品的价格镜头，让学生们不由自主地在心里“买”了起来。
通过这种情景带入和角色对号入座，原本枯燥、抽象的课堂便完全由学生掌握了主动，更激发了他们“小数四则运算”的探究欲望。
三、注意事项
应该说，自主学习、合作式学习、探究式学习是因应互联网时代的必然趋势和内在要求；但在互联网时代，知识极度多元化，视野特别宽广，同时全社会的工作、运转效率也空前提高。在这种背景下，学习目标一定要清晰明确，学习方法一定要及时更新迭代，评价管理也应该新颖一些。
1.善于确定学习目标。互联网条件下的小学数学自主、合作、探究式学习,融入了科技潮流、学生心理和行为惯性，顺应了社会分工协作的发展趋势，使数学学习彻底由被动变为主动。也就是说，学生不再忙于死记硬背和机械训练，而是更善于搜集和处理信息，乐于接受和获取新知识，并具备更强的问题突破能力和交流合作愿望。可想而知，这种模式下的学生更懂得学以致用，更善于用其所学到的数学知识解读现实社会。
然而，在开放性几乎无边无际的互联网面前，紧扣目标的能力更加能够决定学生是否从一开始就离题万里。
2.互联网手段要运用充分。说到合作和探究，人们容易简单地理解为让学生分组讨论。但事实上，这种“合作”和“探究”的学习方式被死死地局限在了狭促的时空之内。不过，如果善于利用互联网，这一掣肘因素便会消失。一方面，学生能够随时通过网络进行交流讨论；另一方面，老师们可以充分利用网络传播的便捷，引导学生超时空沟通，更为高效、及时地开展合作探究。目前，笔者为自己带的两个班分别组建了QQ讨论群、微信学习群，并以此为平台指定了相对稳定的合作式学习小组。另外，我的学生还经常参与到课件素材收集、整理和制作环节之中。在此过程中，学生们不但不以为累，反倒乐此不疲。
比如前面提到的以逛商场为假想情景的“小数四则运算”的合作式学习，其中一个小组的同学就领到了这样的作业任务：购买足球、球衣、球鞋、球帽4种商品中的任意3种，每种至少买2件（双/个/顶），然后根据所拍视频中显示的商品单价，计算出购物总开销……
同学们领到任务后，首先由组长召集组员制定购买方案，然后在具体购买过程中又通过QQ讨论群动态讨论，最后由组长综合组员讨论内容，汇总完成作业，上交老师。
此次作业完成过程中，学生们充分运用互联网交流方式，使一个人枯燥完成作业的情景转换成大家分工合作、齐心协力的刺激情景，期间既充满紧张，又极富趣味，组员们积极动脑动手，善于集合众人智慧，是一次非常成功的合作式、探究式学习。
3.教学评测也应网络化。作为数学老师，面对互联网时代的教学要求，不能狭隘地认为自己不必关注数学知识以外的素质能力教育。笔者认为数学老师也有必要潜移默化地提升学生的电脑和网络应用能力，为其更好地学习数学插上强有力的科技之翼。
另外，从提高效率和厉行环保的角度出发，小学数学教学应多多尝试校园网在线测验，实现随答随判随学，甚至可以将测验卷设置成游戏通关模式，让学生在充满挑战的闯关过程中体验攻城略地的喜悦，从而进一步巩固学习兴趣。
再者，学校也可以利用微信公众号等对外传播平台，将本校的开放性学习内容以及学生提交的作业挂上网，接受全校师生乃至所有家长的留言、点赞和建议，让学生真切地感受到更多鼓励，或者从别人的建言中得到启示。这种开放网络条件下收获的评价，更具公正性和参考价值。
参考文献
[1]吴菁动手探究是有效教学的重要手段——浅论新课改中小学生动手能力的培养.学生之友(小学版)(下)，2012年。
[2]雷波网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究.中国教师研修网，2017年8月3日。
[3]李洪兵论中小学生动手能力的培养.华中师范大学，2001年。
[4]宁锐创造性思维在数学问题解决中的作用.四川师范大学，2001年。