重庆市长寿中学校杨小丽
【中图分类号】G633.34【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）05-0063-01
教学模式需要不断地更新与探索，来适应新的教学任务。新课程引领教育教学理念的更新，强调教学的师生互动和学生个性发展，注重高效课堂的构建。作为高中化学教师应该深请新课程理念，明确学生在课堂舞台的主角地位，采取恰当的课堂教学方法和策略，营造一个民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习的认知需求，让学生“活”起来，“动”起来，在高效化学课堂的构建中推动教学质量的提高。课堂教学是学生获取知识、开拓思维、形成能力的主要途径。高中化学课堂教学要树立“以学生发展为本”的新课程理念，以发展教学观唤醒学生主体意识，切实改变课堂教学的现状，形成合作探究的教学模式。通过激活课堂教学过程中的师生思维活动和思维碰撞，提高学生学习兴趣，体现教学的社会价值和个体价值，让高中化学高效课堂的构建水到渠成。
一、创设化学教学情境，引导学生学习化学的兴趣
化学教学教材是根本，但不能仅仅拘泥于教材，作为一名高中化学教师应该用发展的眼光来看待学生。对课内知识进行延伸和拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题。教学中可以创设问题情景，创设问题情境要有思考性，问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，要有一定的思考性。一个成功的化学教师要在教学中有意识地培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对化学乐学、善学、会学、学而忘我。乐此不疲。例如，切开的苹果放一段时问表面会变红，新买的铝锅烧过自来水后有黑色斑点，铜线与铝线连接处特别容易老化等奇妙的现象在激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习探究亚铁离子、铝的性质和原电池的原理。
通过学生的亲身体验，不仅使他们牢固地掌握化学知识，还可以培养学生学习化学的兴趣，提升参与化学科技活动的热情。创设问题情境要有针对性，情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，从而提高教学效率。探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识。
二、教学中培养学生的情感，增强学生的学习热情
教学要注意应用一定的技巧和方法，学生作为化学课堂教学的主体，其情感直接影响着教学的效果和质量。教师要充分挖掘学生心理的情感源泉，运用情感策略，使课堂充满情致和韵味，引发学生积极的情感体验，有效抑制学习中的不良心理因素，保持课堂学习中的浓厚兴趣和旺盛精力。在高中化学课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：实验激情一，利用化学学科特点和学生活泼好动的年龄心理特征，以化学实验激发学生的兴趣，把学生的口、眼、手等各种器官都调动起来。如在讲“验证氯水成分”时，让学生自己设计实验方案，观察实验现象，总结实验规律，使学生享受到发现真理的快乐。故事激情一一结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。介绍“门捷列夫做梦”的故事，感受化学规律的求过程。现代教学手段激情——许多化学知识与学生的生活相距甚远，学生学习起来往往抓不住要领，由于缺乏亲身体验，难免感到枯燥。现代教育手段形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了化学课程的趣味性。在学习“强电解质和弱电解质”时，我们用课件演示不同电解质导电过程中看不见的微观状态，以立体、直观的动画给学生如临其境的感官效果。竞赛激情——高中生都有争强好胜的心理特征，在化学教学过程中可以适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的高中化学课堂，托近了师生距离，沟通了师生感情，从而增强了学生的学习热情。
三、实施探究教学方法，建立轻松有效课堂
高中化学实验探究式教学过程中要把握层面及要素组成：观念层面包括提出问题、猜想与假设、制定计划，操作层面有进行实验、收集证据，成果层面有解释与结论、反思与评价、表达与交流。化学实验探究的基本模式、基本思路是问题→实验事实→讨论→结论→应用，它使用于元素化合物知识、化学概念、定律、原理的教学。我们以“探究物质的性质”为例，我们要通过化学实验对一种含铁元素的氧化物的价态进行研究，首先应该提出合理假设——催化剂中铁元素的价态为+3价或催化剂中铁元素的价态为+2价或催化剂中铁元素的价态既有+3价也有+2价。接着我们要进行实验设计，当然同一个课题不同的学生有不同的方法，教师应该根据物质的基本性质来阐述实验事实，我们知道铁元素在不同价态下的溶液中所显示的颜色不同，那么我们可以把这一点作为根据来进行实验当然鉴于这类氧化物的化学变化规律，我们首先应该在原样品中加入强酸性溶液，黄绿色溶液说明溶液中含Fe2+或Fe3+，在此基础上二添加少量紫红色高锰酸钾，如果高锰酸钾颜色褪去，证明溶液中有还原剂Fe2+，反之没有。此时若滴加KSCN溶液变血红色，溶液中有Fe3+，反之没有。
四、教学中渗透环保意识，重视学生化学理念
化学是一门以实验为基础的自然科学，它与社会和自然生态环境紧密相连。人们在享受着现代科技所带来的方便的同时，洪水泛滥、山体滑坡、水土流失、大气污染、水资源缺乏、全球变暖等，给了人们当头一击。“环境保护”，成了每个人都在思考的问题。作为化学教师，有责任和义务为全体民众宣传环保意识教育，从学生抓起，从生活中身边的一点一滴做起，将环保意识融人化学教学中。实验教学融入环保的意识，实验作为化学教学中的有机部分，起有非常重要的作用。许多物质的化学性质、制备都是通过实验去验证。实验将不可避免碰到有害无知，这也是学校污染的主要来源之一，凶而化学教师应该在尽可能的少污染前提下做好每一节演示实验，最大限度减少废弃物的排放，用切实行动为学生树立榜样。还可以用身边易得的生活物品作为实验原材料，节约实验成本和减少污染的可能性。当然，还有当前最流行的废物回收功能。酸雨污染、土地沙化、沙漠面积不断扩大、江河断流、湖泊湿地退化、地下水位持续下降、海洋生态问题严重引起人们高度担忧，化学教师应该肩负起自己的责任，充当环保知识宣传大使，适当地将环保意识融入到高中化学教育中，通过对当前高中化学教学和环境状况的深刻分析，秉持新课标的理念，给出具体的策略。
总之，化学教学是教师教授化学实验知识的重要途径，教师可以从多个方面去完善教学：一方面从自身角度，可树立科学教学理念，与外界沟通交流，在化学教学中进行双向学习以完善自我；另一方面考虑学生学习需求，激发其自主探究学习的热情，在实验中学习，在理论中强化自身，在一定程度上也提高了课堂效率。