导读:本文包含了非指导论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:共通性,面塑,人性,孔繁森,民间艺术,指导性,气功。
非指导论文文献综述
陈玉冰[1]（2018）在《“非指导教学”方法对小学语文教学的作用》一文中研究指出强调和倡导学生在课堂主体地位的发挥是新课程最为先进的理念,教师的教学应当紧紧围绕学生的学习最大限度地发挥好服务和辅助作用。当前小学语文教学过程中传统的教学方法已经很难适应教育教学改革发展的要求,难以将学生的主体性作用激引出来,而非指导教学无疑与小学语文教学特征高度契合,将学生这一主体在教学中的学习动力和活力充分激发出来。一、非指导教学的核心要义"非指导教学"的概念源于美国,其核心要义就(本文来源于《语文教学与研究》期刊2018年06期）
李薇薇[2]（2014）在《非指导≠不指导——例谈“非指导性作文教学”中教师的指导作用》一文中研究指出"非指导性"一词缘于美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的"非指导性"教学。在作文教学中强调"非指导性"进行的教学,正是遵循了"以学生为中心"的准则,强调教师在教学过程中的促进和催化作用。不操纵学生,不窒息学生的积极性,打破学生的依赖性,培养学生的独立性。(本文来源于《小学时代(教育研究)》期刊2014年24期）
王芸君[3]（2014）在《运用“非指导”思想 传承民间艺术》一文中研究指出《美术课程标准》指出:"尽可能运用自然环境,如自然材料以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。"这一要求强调了美术课程与学生生活体验之间的联系,提倡学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,同时提高审美意识和审美能力。美术学科本身也不断发生着变化,出现了一些新的门类、形式和材料,美术学科内部的各门类之间也彼此互相通融。这给美术课程内容的选择、发展和组织提供了新的可能,为美术课程资源的开发提供了更广(本文来源于《科普童话》期刊2014年06期）
庄素琴[4]（2012）在《从《孔繁森》谈非指导教学》一文中研究指出无痕的教学是我们日常教学追求的最高境界,更是非指导教学所倡导的,师生处于一种和谐的课堂氛围中,学生在课堂中素质的提高,能力的增长,不是刻意而为之的,而是顺应原有的基础,自然地成长。下面就以《孔繁森》为例来谈一谈如何进行非指导教学,以达到"润物细无声"的无痕境界。(本文来源于《吉林教育》期刊2012年32期）
孙丹[5]（2011）在《教学无痕 精彩有痕——从“指导”到“非指导”中看教师内功的修炼》一文中研究指出为了提高教学效率,当学生启而不发时,教师最常用的方法就是讲解,直接将自己的思维过程或理解告诉学生,这种"有痕"的指导虽然能很快解决教学重点难点,但时间久了,必会养成学生学习的惰性,时时的"拿来主义"会让学生失去探究的兴趣。而如果在教学中积极创设生动的情境,激发学生参与文本的构建,让文本探究的过程,成为了(本文来源于《生活教育》期刊2011年24期）
肖辉,周羽生[6]（2011）在《非指导式教学模式在高校理工科专业课教学中的应用研究》一文中研究指出如何创造条件,改进教学方式,施行有效和谐的师生互动,变传统被动的接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习,是现代教学要解决的重要课题。现对非指导式教学模式进行阐述和分析,将非指导式的教学模式引入到高校理工科专业课的教学环节中进行了实践和应用,并对应用情况进行了统计和分析。通过实践证明,将非指导式教学模式应用到高校理工科专业课教学中,对于调动学生的学习主动性和创新性,取得良好的学习效果以及培养良好的师生关系具有现实的意义。(本文来源于《中国电力教育》期刊2011年03期）
武永江[7]（2010）在《论导师与研究生非指导型谈话的构建》一文中研究指出导师经常通过交谈与研究生进行沟通,进而实施教育。在导师与研究生的谈话中,除了常见的"指导型谈话"外,还应构建一种"非指导型谈话",以体现"学生为中心"的教育思想。"非指导型谈话"具有自身的特点和做法,但需要避免一些误区,以满足研究生发展的需要。(本文来源于《中国高教研究》期刊2010年05期）
熊韦锐[8]（2009）在《罗杰斯的非指导疗法与老子的无为思想》一文中研究指出分析罗杰斯的"非指导"与老子的"无为"这两个概念的同异。首先,"非指导"要求悬置自己的价值观;而"无为"则要求否定具有价值观。其次,"非指导"要求悬置自我进入他人,而"无为"则要求消除自我进入自然。再次,"非指导"是从关系到个人再回到关系,"无为"则是从个人到关系再回到个人。(本文来源于《医学与哲学(人文社会医学版)》期刊2009年04期）
熊韦锐[9]（2009）在《从人性假设看“非指导”疗法与“无为”思想的共通性》一文中研究指出在系统理解罗杰斯"以人为中心疗法"与老子"无为"思想的基础上,着重分析"非指导"与"无为"这两个概念关于人性假设的共通性。比较分析的过程建立于这样一个平台:"非指导"与"无为"概念都可以用来作为一种心理咨询与治疗的指导思想与方法技术。罗杰斯"非指导"方法所蕴含的人性假设是指某种先天的"自我实现"的倾向,即每个人都有自我指导、自我成长的能力,无需他人过多的指导;而老子"无为"所蕴含的人性假设是指某种后天生活之中的本然状态,即每个人都有自己的本来面目,不应该受到任何干扰。(本文来源于《医学与社会》期刊2009年01期）
熊韦锐[10]（2009）在《从目标追求看“非指导”疗法与“无为”思想的共通性》一文中研究指出在系统理解罗杰斯"以人为中心疗法"与老子"无为"思想的基础上,着重分析"非指导"与"无为"这两个概念在目标追求的共通性。比较分析的过程是建立于这样一个平台:"非指导"与"无为"概念都可以用来作为一种心理咨询与治疗的指导思想与方法技术。关于目标追求,"非指导"主张将价值观建立在自己的真实体验之上,"无为"主张消除一切有违本性的价值观规定,按照自己的本然状态生活。简言之,前者是要"自立",把自己从他人的世界中独立出来;后者是要消融自我,完全进入自然,与自然一同化演自己的生命。(本文来源于《医学与社会》期刊2009年01期）
非指导论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"非指导性"一词缘于美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的"非指导性"教学。在作文教学中强调"非指导性"进行的教学,正是遵循了"以学生为中心"的准则,强调教师在教学过程中的促进和催化作用。不操纵学生,不窒息学生的积极性,打破学生的依赖性,培养学生的独立性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
非指导论文参考文献
[1].陈玉冰.“非指导教学”方法对小学语文教学的作用[J].语文教学与研究.2018
[2].李薇薇.非指导≠不指导——例谈“非指导性作文教学”中教师的指导作用[J].小学时代(教育研究).2014
[3].王芸君.运用“非指导”思想传承民间艺术[J].科普童话.2014
[4].庄素琴.从《孔繁森》谈非指导教学[J].吉林教育.2012
[5].孙丹.教学无痕精彩有痕——从“指导”到“非指导”中看教师内功的修炼[J].生活教育.2011
[6].肖辉,周羽生.非指导式教学模式在高校理工科专业课教学中的应用研究[J].中国电力教育.2011
[7].武永江.论导师与研究生非指导型谈话的构建[J].中国高教研究.2010
[8].熊韦锐.罗杰斯的非指导疗法与老子的无为思想[J].医学与哲学(人文社会医学版).2009
[9].熊韦锐.从人性假设看“非指导”疗法与“无为”思想的共通性[J].医学与社会.2009
[10].熊韦锐.从目标追求看“非指导”疗法与“无为”思想的共通性[J].医学与社会.2009
论文知识图
