王宏[1]2006年在《学校体育隐性课程的价值研究》文中认为根据课程的影响方式不同，我们可以将体育课程分为体育显性课程和体育隐性课程，二者既相互独立、又相互促进、依赖，共同构成了体育课程的完整体系。长期以来，我国学校体育课程受到学科中心论的影响，体育教育比较注重知识、技能的传授，而忽略了学生情意目标的发展，它在一定程度生扼杀了许多学生的学习兴趣，究其原因就是学校课程设置单一，只重视体育显性课程，而忽视体育隐性课程的存在，这样的课程设置不利于学生的发展，不利于全面提高学生的综合素质。 隐性课程研究产生于60年代，直到80年代我国教育理论界在借鉴国外研究的基础上开始对隐蔽课程开始研究，体育隐性课程研究则更晚。因此，开发和研究体育隐性课程是体育教育中的一个重要课题，它对提高体育教育质量和推进素质教育具有重大的意义。本文在借鉴以往研究成果的基础上，结合本人的实际工作经验，通过采用文献法、访谈法、实验法、数理统计法对体育隐性课程的价值进行研究。让人们了解体育隐性课程，认识体育隐性课程，实施隐性课程，以促进体育课程目标全方位的实现。本研究试图阐明以下几个问题：①什么是体育隐性课程?②体育隐性课程特点及其存在因素是什么?③体育隐性课程和显性课程的关系如何?④体育隐性课程的价值表现在哪些方面?⑤如何实施体育隐性课程? 本文共分五部分。第一部分：体育隐性课程的相关概述，介绍了
吴鹏程[2]2006年在《苏州市区小学体育隐性课程现状的调查与研究》文中研究表明“隐性课程”(hidden curriculum)这个概念是1966年美国学者杰克森(P·w·J&ckson)首先提出，此后课程学者才开始从事系统的研究和讨论。我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文，之后隐性课程问题正式进入课程论研究的领域，并且受到了理论界的关注。时至今日，尽管对隐性课程研究的历史不长，但研究的势头颇强。21世纪初，我国体育学者根据对隐性课程的分析，参考课程的本质，尝试把体育隐性课程定义为：学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。从关于体育隐性课程的论述中可以看出，学生在学校里不仅学习有目的、有计划传授的学科知识，而且学习没有被正式列入课程计划的许多内容，如校园物质环境、体育活动中的人际关系、制度和非制度体育文化、体育教师的人格、行为仪态等等。这些内容经常地、非系统地、潜移默化地影响着学生的知识、情感、态度、信念和价值观的形成。 为了进一步贯彻教育部《体育健康课程标准》；实施《国务院关于基础教育改革与发展的决定》；倡导全面、和谐发展的学校体育；以学生为本，通过体育培养人格；注重学生的情意发展，提高学生交往能力和社会适应能力。本文作者在苏州市区选取了12所不同等级的小学，利用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、现场观察法、座谈法等，对这些小学体育隐性课程现状进行调查和研究，通过对体育隐性课程各要素的分析，认为在当前学校体育树立“健康第一”的思想，将人文教育和身体教育相结合这个根本宗旨下，苏州市区各类小学对体育隐性课程的科学认识存在明显不足。对体育隐性课程的价值、概念、实施手段在学校体育中如何实施，使其为最终实现体育教育的目的而服务，缺乏系统性，需要进一步完善。 综合本文分析，我们可以认为在学校体育课程改革中，强调和重视体育隐性课程是非常符合学校体育发展的需要，通过体育隐性课程的实施促进学生的身心健康，使得学生能够全面发展。通过此文章，揭示了苏州市区小学体育隐性课程的现状，指出问题，分析差异，提出今后苏州市小学体育隐性课程的发展策略，为苏州市小学体育课程改革提供理论化参考，尽快加速小学体育隐性课程的研究进程，探索出适合苏州特色的小学体育隐性课程的模式来。
王晖[3]2010年在《体育课程内容对普通大学生锻炼态度的影响实验研究》文中认为高校体育课程改革的核心和关键在于体育课程内容的改革。2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为高校体育教育带来了崭新的理念,也在很大程度上改变了我们对于体育课程内容的理解。《纲要》指出,“增强体质、增进健康和提高体育素养”是高校体育课程的主要目标。而改善锻炼态度,促进大学生的体育锻炼行为,从而获得体质健康水平的提高应当是要实现这叁个主要目标的根本途径。因此,改善大学生的体育锻炼态度应当是进行高校体育课程内容改革时所需要秉持的指导思想。课程理论研究表明,高校体育课程应当包括体育显性课程和体育隐性课程两部分,两者的有机整合更有助于改善大学生的锻炼态度,促进高校体育教育目标的达成。以“泰勒原理”为代表的课程研究“目标模式”为我们提供了高效实用的体育显性课程内容组织范式,而以“过程模式”为代表的后续先进课程理念所强调的在教学过程中偶发的、非正规经验的获得,重视开放的、非形式化的学习环境等思想,对于体育隐性课程内容的选取和组织而言比较适宜。无论是建构主义、概念重建主义、后现代主义还是广受认可的科学人本主义,各种先进课程思想所体现的都是一种对于教育过程的复杂性、学生个性化和差异性的尊重。体育课程内容对于具备不同个性特征的大学生的锻炼态度的影响自然各不相同。在理论研究的基础上,本研究设计了叁个实验来探讨体育课程内容对于不同大学生锻炼态度的影响。除了性别、项目爱好等因素之外,学生个体差异性还表现在体质水平和运动技能水平两个方面。实验一对根据技能水平设置的针对性体育显性课程内容对于大学生锻炼态度的影响进行了探索。实验二则检验了当前高校所实行的几种体育显性课程内容设置方式对于不同体质状况的大学生锻炼态度的影响。根据体育隐性课程隐蔽性和结果难以量化的特点,实验叁选取了六名有代表性的受试者进行了体育隐性课程内容对于锻炼态度影响机制的个案研究。研究所得出的总结论如下：1.根据学生技能水平设置的针对性体育显性课程内容对于大学生锻炼态度的改善作用优于常规选项课程。所需注意的地方是技能水平划分标准和针对性课程内容的科学性。2.在常规选项的基础上增加系统的体育与健康理论类课程内容有助于学生锻炼态度的进一步改善。但是锻炼态度的改善不一定会带来体质水平的提高,因为体育锻炼行为受到多种因素的影响。3.包含体育理论知识、以执行运动处方为主的素质班课程内容对于改善体弱大学生的锻炼态度和体质状况更加有效,而且对于高校“健全适龄体弱者”,适当的锻炼监督措施也是有必要的,因为足够的身体活动量可以使得缺乏锻炼意识和行为的体弱大学生获得鲜明深刻的锻炼体验,有助于其锻炼态度的改善。4.体育隐性课程内容涉及到物质文化和精神文化两个层面。个案研究表明,当前的大学生对于学校的体育隐性课程涉及内容有着仔细的观察、深入的思考和敏锐的感受,同时部分同学对于学校体育隐性课程内容要求很高,部分同学对于校园体育氛围、学校体育工作具有一定的误解。这些感受共同构成了体育隐性课程内容发挥作用的机制,如果处理不当,就会对大学生的锻炼态度带来负面影响。因此,为改善学生的锻炼态度,需要注意加强与学生的交流,改善教师形象、校园体育氛围、体育场馆设施条件等多个环节。5.体育显性课程和体育隐性课程对于大学生锻炼态度的影响机制各不相同,唯有将两者共同纳入高校体育课程体系,统一规划,协调发展,才能更好地促进高校体育教育目标的达成。
熊纯子[4]2017年在《隐性课程对体育教学改革的价值研究》文中认为近些年来,随着经济社会的不断进步与发展,人们生活水平得到了很大改善,因此,人们对于体育教育越来越重视,而传统体育教育方式也不能够再适应社会的发展。隐性课程是体育课程中的表现形式和组成部分之一,但是,以往体育教育仅仅总是显性课程的表现形式,而没有认识到隐性课程在体育教学中发挥的作用,也是由于这种不平衡的发展制约了体育课程整体的效果,阻碍了新课程改革的步伐。因此,在信息化时代迅速前进的前提下,教育事业者和科研工作者应该在目前的体育教育实践中,利用各种途径和方式方法,激发其创新意识,从而创设具有一定丰富性的体育课程。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法以及逻辑推理法,阐述了隐性课程其内在的价值,旨在推动隐性课程快速进步。
刘彬[5]2008年在《江、沪部分高校体育隐性课程开发现状的调查与分析》文中提出隐性课程的研究是当代课程研究的热点之一,它着重于情意目标的实现,是课程的重要组成部分,也是促进高校素质教育目标实现的催化剂。高校体育教育是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径,高校体育隐性课程体现了素质教育的本质内涵,具有素质教育全面性和主体性。因此,高校体育教育不能只重视向学生传授体育知识、技术、技能等理性文化知识,还要重视体育隐性课程,向学生传授关于体育态度、价值、规范等非理性文化知识,即利用体育隐性课程对学生全面地、潜移默化地进行熏陶,提高大学生的素质。通过对国内外隐性课程研究文献综述以及体育隐性课程相关理论的分析,本研究探讨了体育隐性课程的内涵、特征、功能及其内容,认为体育隐性课程主要通过物质文化要素和精神文化要素来帮助学生完善自身的认知结构,激发学习动机和求知欲望,从而使学生获得社会和生活的经验,为步入社会打下基础。因此,将体育隐性课程内容分为符合教育目的,经过安排的体育物质文化要素和体育精神文化要素两大类。本研究以江、沪13所高校(其中“211”高校11所)为对象,通过文献资料、专家访谈、逻辑推理、问卷调查和数理统计等方法,对体育隐性课程的开发现状进行了调查与分析。调查主要从师生对体育隐性课程整体认识、体育教师和学生对体育隐性课程内容方面的相关问题的认识等几方面展开,以学生的感受为主线,以促进学生的发展为宗旨,对制约江、沪部分高校体育隐性课程开发的因素进行了分析,同时找出其问题所在,并针对这些问题提出了对策和建议。本研究对教师层面的调查显示,教师对江、沪部分高校的体育隐性课程开发的现状不是很理想。体育教师能够通过实践经验判断认可体育隐性课程对学生的重大影响,但是对体育隐性课程的理论了解或者对隐性课程理论研究的深度不够,平时对体育隐性课程的关注也不够。对学校层面的相关调查显示,江、沪部分高校对体育隐性课程的开发主要以物质层面的开发为主,学校在体育精神文化层面宏观调控上还可以,但在微观开发上有待加强,如:一些学校领导不够重视;学校体育制度不够健全;体育宣传不到位;师生和生生之间的关系缺乏沟通等等。这些因素直接影响了体育隐性课程的开发。对学生层面的调查显示:大部分学生对体育隐性课程的概念认识缺乏,但是,很多学生都认为高校体育隐性课程物质层面和精神层面的内容能够影响自身的体育学习,而且影响力很大。此外,男女生以及不同体育兴趣爱好的学生对体育隐性课程物质层面表现的差异性总体上均非常显着,尤其在体育场馆设施能否满足学生需求,以及合理配置体育设施上差异十分显着。在隐性课程精神文化方面,男、女生对非实体性的体育精神文化需求与感受总体上差异性十分显着。体育兴趣爱好不同的学生对实体性的体育精神文化的需求与感受总体上差异显着。根据以上研究分析,提出对策:第一,高校体育隐性课程开发要遵循优选性、适用性、系统性和序列性的四大原则;第二,加强体育隐性课程的理论研究;第叁,以促进学生发展为中心,充分利用和开发体育隐性课程积极隐性影响因素的载体;第四,注重对学生的研究,重视体育教师对课程开发能力的培养。第五,合理配置和优化整合体育隐性课程,克服体育隐性课程的负面影响。
庞志伟[6]2009年在《新课改背景下菏泽市城镇中学体育隐性课程现状调查与研究》文中进行了进一步梳理体育隐性课程是当前有关体育课程理论研究的一项重要内容。体育隐性课程是指在学校范围内,按照教育目的和学校体育目标,以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。[1]目前,我国正在大力推行新课程改革,其核心思想就是要依据人的发展和未来社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质,尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本目的。在这一过程中,体育隐性课程占据着不可或缺的重要地位。但目前学校体育隐性课程的现状却不容乐观,有关体育隐性课程的研究比较少,在注重体育显性课程教学的同时,忽略了隐性课程对情意目标的实现和个人全面发展的重要作用,在一定程度上阻碍了学生的发展,使培养学生良好个性和高尚思想品质的目标较难实现。因此,在新课程叁维目标的培养体系下,注重体育隐性课程的研究,发挥其在学生终身体育的习惯和能力的养成、学生个性的完善、学生心理素质和社会适应能力的提高等方面的独特功能,则成为学校体育改革的明确方向。为了进一步贯彻教育部《体育健康课程标准》,深入实施《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,倡导新课程标准教育理念,以学生为本,注重体育人文价值,注重学生的情意发展,提高学生交往能力和社会适应能力以及学生整体健康水平,本文作者在菏泽市区选取了18所城镇中学(中国规定,县及县以上机关所在地,或常住人口在 2000人以上,10万人以下,其中非农业人口占50%上的居民点,都是城镇),利用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、现场观察法、座谈法等,对新课改背景下菏泽市城镇中学体育隐性课程现状进行调查和研究,包括体育隐性课程物质文化要素、精神文化要素和课堂要素(包括生成性因素)等几方面。并在此基础上,分析菏泽市区城镇中学体育隐性课程的不足,对影响师生体育教学的各个隐性要素进行效果分析,认为在当前新课改背景中,学校体育在树立“健康第一”的思想,以人为本,注重学生发展这个宗旨下,菏泽市城镇中学体育隐性课程现状总体上有了一定程度的改善,但还存在许多问题:城镇中学体育隐性课程物质文化要素整体状况不佳,学校的体育场地设施比较缺乏,并对体育场地绿化重视不够,普遍存在体育器材种类不全的问题,已有的器材数量也不平衡;对于体育隐性课程的精神文化要素的调查满意程度比较低,对学校校园体育文化的建设相对不够重视,多数中学还未形成本校的体育传统与风气。教师个人素养有待提高;特别是新课标背景下对课堂隐性要素重视不够:教师对教材的创造性不够,太拘泥于教材。不注重学生创造性培养,使学生独立性、创造性意识不强。教师在课堂教学中不能很好的发挥体育的多重隐性作用,寓各育与体育之中。在遵循课程开发原则的前提下,根据具体的调查结果提出一些切实可行的开发建议,以促进菏泽市城镇中学体育隐性课程的进一步完善:提高体育教师对体育隐性课程的认知水平;体育器材设施建设要有针对性,与学生现阶段身体素质相适应。在配置体育设施的时候,我们应该充分考虑到客观存在的差异性,争取让每一个学生都能有适合自己锻炼的体育器械,都能体验运动的乐趣,从而热爱体育运动;器材设施开发要因地制宜,多样化。经济状况较差的学校要本着自力更生的原则,利用本校的现实条件和各校不同的环境开发适合自己的运动项目;营造良好体育传统与风气,注重体育活动的开展,出台硬性的体育规章制度,并形成一定的学校体育规划文件,制定科学合理的体育课考核体系;体育课堂的开放性决定构建和谐的体育课堂就必须充分开发和利用课堂生成资源。生成资源的开发包括两个方面:其一是教师对教育资源的开发与生成。其二是指学生在课堂教学过程中,独立生成的问题和设想。教师在教学中要根据教学人际关系的特殊性,改善自身的指导作风,使学生在民主、轻松的氛围中体验爱和信任,互相合作,创造出一种和谐的人际关系;注重教学方法的创新性;重视学校体育隐性课程的研究。对于体育隐性课程的研究需要更多的体育教师、体育科研人员参与其中,进行深入调查研究,共同构建一个体育显性课程和隐性课程相协调的课程体系。
王莎莎, 李艳翎[7]2012年在《新课程改革下隐性课程对体育课程的价值分析》文中研究说明21世纪是终生体育的世纪,传统体育教育方式已经不能满足人们需求。因此,广大教师和课程研究者在体育教育实践过程中,通过多种途径和方法,积极创设丰富的体育隐性课程,顺应了新课程改革的要求,文章采用文献资料法、专家访谈法,问卷调查法和逻辑推理法,分析了隐性课程的价值,促进隐形课程的发展并使其也尽可能转化为一种可实施的体育资源。
张红梅[8]2013年在《隐性课程在辽宁省高校羽毛球教学中的应用研究与效果分析》文中认为自实行素质教育改革以来，社会对具有创新精神和实践能力的人才的需求愈发强烈。因此高校越来越注重学生的全面发展以及个性的培养，对课程改革的研究也就成了国内学者重点研究的课题之一。隐性课程侧重于培养学生的情意目标，是素质教育的内在要求。因此高校体育课程不仅要向学生教授基本的体育知识和技能，还要培养学生积极参加体育锻炼的意识。本研究选取辽东、辽西、辽中叁个地区的十所高校为研究对象，通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法，以隐性课程各要素在辽宁省高校羽毛球教学中的运用进行效用分析，结论为：辽宁省大部分高校羽毛球课程设置的学期、学时数较少；羽毛球班级规模较大，学校对体育的投资力度不够，导致场地设施简陋；部分高校的学校体育制度尚不完善；高校师生关系一般，与学生的沟通比较少，但生生关系比较融洽；羽毛球教学活动氛围需要改善，对学生的评价考核过于注重结果忽视过程，羽毛球文化氛围不浓，虽然已经开设羽毛球俱乐部，但发挥的作用微乎其微。由此，本研究提出的对策是：第一，调整课时安排，增加学生参与羽毛球运动的时间，提高羽毛球课的学期数和学时数。第二，缩小羽毛球班级规模，督促教师课前进行充分的课程设计，采用多种教学手段。第叁，加大学校体育经费投入，改善羽毛球场馆设施，配置质量较好的羽毛球器材设施。第四，加强教师自身的人格素养，建设和谐融洽的师生关系和良好的羽毛球课堂氛围。第五，改良羽毛球课程的考核评价，扩大高校对羽毛球活动的宣传力度，充分发挥各大高校羽毛球俱乐部的作用，组织开展羽毛球趣味性比赛，让学生在娱乐身心的同时掌握羽毛球技术，从而使更多的学生热爱羽毛球运动，形成终身体育的意识。
姚, 蕾[9]2002年在《对我国体育课程两种形态和两维结构的初步研究》文中认为本文提出了体育课程应由体育显性课程和体育隐性课程两种课程形态组成,阐明了两种课程形态提出的背景和依据,并对两种课程形态作了比较全面的分析,得出两种课程形态的不同目标。
张俭, 陆美琳[10]2004年在《关于隐性课程在学校体育中的效用分析》文中进行了进一步梳理在综述了国内外各种有关隐性课程定义的基础上,探讨了体育隐性课程的内涵与外延,指出体育隐性课程在学校体育中主要起到以下作用:磨练学生的意志;陶冶其情感;激发其运动兴趣;发展其想象力;丰富其运动经验,增强感性认识。
参考文献：
[1]. 学校体育隐性课程的价值研究[D]. 王宏. 河北师范大学. 2006
[2]. 苏州市区小学体育隐性课程现状的调查与研究[D]. 吴鹏程. 上海师范大学. 2006
[3]. 体育课程内容对普通大学生锻炼态度的影响实验研究[D]. 王晖. 华东师范大学. 2010
[4]. 隐性课程对体育教学改革的价值研究[J]. 熊纯子. 文体用品与科技. 2017
[5]. 江、沪部分高校体育隐性课程开发现状的调查与分析[D]. 刘彬. 扬州大学. 2008
[6]. 新课改背景下菏泽市城镇中学体育隐性课程现状调查与研究[D]. 庞志伟. 广西师范大学. 2009
[7]. 新课程改革下隐性课程对体育课程的价值分析[J]. 王莎莎, 李艳翎. 内江科技. 2012
[8]. 隐性课程在辽宁省高校羽毛球教学中的应用研究与效果分析[D]. 张红梅. 辽宁师范大学. 2013
[9]. 对我国体育课程两种形态和两维结构的初步研究[J]. 姚, 蕾. 体育与科学. 2002
[10]. 关于隐性课程在学校体育中的效用分析[J]. 张俭, 陆美琳. 南京体育学院学报(社会科学版). 2004