杨小艳乐业县逻沙乡山洲村小学533200
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-098-01
小组合作学习是新课改倡导的一种学习方式，日常教学中我不断尝试运用这种新的教学理念，开展小组合作学习。通过小组合作学习，同学们学习数学的兴趣有了很大提高，现就结合平时自己的教学来谈谈我的一些做法：
一、科学的组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习"认识钟表"时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
二、创设问题情境，培养合作探究的精神。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个"小猪帮小兔盖房子"的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
三、把合作学习与独立思考相结合
提倡合作学习是不是就不要独立思考呢•显然，许多教师都掉进这个误区。合作学习是建立在学习个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍时，苦思而不得解时进行合作学习才有价值，才有成效。当教师呈现问题，在部分学生都能回答，这时是否有必要进行合作学习呢•在实际教学中，许多教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作，这时，学生（特别是中下生）还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的意见，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么；思考我准备怎么办，在组织合作学习，才会有效，才能使每个学生真正参与到小组合作中来。
如《按比例分配》教学，老师在创设问题情境后:(体育课上，老师要把18个篮球分给男女两大组进行练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎样分呢•男同学、女同学各分到多少个•)没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内交流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的解题思路，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。
四、把握时机，体验“合作”。
开展合作学习，必须要结合学生的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。如在教学《两位数加一位数（进位）》时，学生根据情境图提出问题列出算式25+8=，有一些聪明的学生马上说出答案等于33，其他学生也跟着说等于33。虽然全班同学都能说出正确答案，但我深知班里还有一大半的学生还不知道这33是怎样算出来的。于是我对学生说：“真的等于33吗？再想一想怎样算？”。此时有的同学在思考，有的同学已经迫不及待的想跟同桌交流，过了一会儿，我接着跟学生说：“把你的算法先在小组里交流，小组长要做好记录，看看哪个小组想到的算法最多”。此环节通过合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。
五、采用鼓励方式
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。