◇孙艳
（宣汉县凤鸣乡中心校宣汉636150）
【摘要】：结全中学英语教学的现状，以及各种英语教学法在具体使用中受环境、学生和教师等因素的影响，指出英语教师应该结合自身的特点，针对自己不同的教学对象，综合各种有效的教学法，并且积极有效地参与到教学法改革中，努力提高英语教学水平。
【关键词】：中小学英语教学教学法教师学生
英语在当今世界具有举足轻重的作用，人人都想拿到这把打开智慧之门的金钥匙。作为中学英语教师，常听到学生问题是：怎样才能学好英语？就连一些英语教育专家也经常在探讨：“怎样才能学好英语？”、“英语的最佳教学法是什么？”
英语教学是特别讲究方法的一门课程，英语的教学法包含的内容庞杂，有语言教学、语法教学、词汇教学、句型教学、课文教学、课堂教学、电化教学等等。已形成学派的具体的方法有语法翻译法，直接法，听说法，视听法，交际法，和认知法。
我国对于外语教学法的研究起步晚，主要是照搬外国的教学法。语法翻译法是最古的一种教学法，它强调读写，不重视听说，教学效果不理想。在此基础上出现了直接法和听说法，这两种教学方法从一个极端走向另一个极端，强调听说而不重视读写，教学效果也不理想。于是出现了认知法，这种教学法实际上是对语法翻译法的改良，它又回到了强调读写而不重视听说的老路上，因此不可避免地也受到了批判。于是又出现了视听法和交际法。这两种教学法又从重读写回到了重听说的老路上。由此可以看到，外国教学法并没有解决英语教学上的听、说、写的关系问题。我们照搬外国英语教学法的结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写轻视听说，其结果学的是哑吧英语；另一种是强调听说，轻视读写，其结果培养出来的学生提笔不会写，英文书报看不懂，实际上是英文盲。因此在英语教学法上没有所谓的权威和万能的方法，天下没有一种教学方法，是在任何地点,任何时候,对任何教师和任何学生都能起作用的，在理论上无懈可击的“最佳”教学法层出不穷，但是真正运用时常常达不到预期的效果，必须根据实际来选择教学法。
我国中学英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语，两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和形式上存在巨大差异，要求记忆的东西很多，在英语教学中更需要重视语言学习规律，更需要讲究方法。从外国引入的再优秀的教学法，如果只求囫囵吞枣的机械照搬，不结合中国实际情况、自己教学的实际情况扬弃创新，研究实际操作性，那么再好的教学法最后都会成为制约我们英语教学发展进程的障碍。因此，对于英语教师来说，没有什么是最好的教学法，只有不断探索最适合我们英语教育实际的教学法，并且这种最适合的教学法也不会一成不变的，它会随着教学的发展、学生的变化、教师教学水平提高而变化。正所谓“教有法，但无定法”，只要我们不断总结教学中的经验，对各种教学法进行取长补短，相信我们的英语教学终将得倒完善。
让我们来看看我国中学的英语教学情况。初中英语教学主要培养学生掌握最基本的英语听说读写语言能力，以听说为重点，在听说读写中认识掌握语音、词汇、句子等最基本的语言知识；以阅读为重点，在阅读中学习词汇、句子等语言知识，在阅读基础上练习简单的写作；高中则坚持听说练习，在阅读基础上重点练习写作，也可适当作一些简单的翻译。初中和高中都需要在听说读写译的练习中掌握一定的词法、句法等语言知识。因此要达到中学英语教学大纲的要求，培养学生具有基本听说读写译语言能力和一定的语言知识，教师在教学中一般需要借鉴多种传统教学法，采用综合性的教学法，借助书本、磁带、光盘等多种教学材料。
我们参照一下社会英语培训采用的教学方法。首先看一下李阳的“疯狂英语”教学法。此法借鉴了传统的直接法、听说法等方法，强调句型的操练，培养听说能力，并希望以口语带动阅读、写作和翻译。再有中央电视台举办的电视教学节目“跟大山学英语”、“洋话连篇”，以及“走遍美国”等教学材料，大都是根据实际生活场景拍摄制作的视听说教材，这些教材都借鉴了多种传统教学法，如直接法、听说法、视听法等编写制作，以促使教师利用交际法培养学生的视听说能力。
在教学活动中，人是主体，教学法并不能解决一切问题。教师的作用在于帮助学生学习，要教给学生知识，更重要的是要培养学生获取知识的能力。一位英语教学法专家说过，“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。英语教师选择有效的教学法进行教学实践，从这种意义上来，教学法只是帮助教师达到教学目的一种工具，因此不可过分依赖教学法。教学过程中，“学”的环节是重中之重，要解决好这一环节的问题，必须对作为学习主体的学生有所研究，光靠教学法这一个工具是远远不够的。
任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是教学法的应用人。不同的教师在教学上各有各的强项，也各有各的弱点，对同一种教学法的理解不会完全相同，在运用过程中都会自觉不自觉的趋强避弱，形成各自的特点，这种特点在各种教学法的组合运用上表现的更加明显，这就是教师教学个性的体现。比如，有的教师性格外向，在课堂上以其强烈的活力与热情感染学生；而另一些教师沉稳持重，更善于以其渊博的学识吸引学生。尽管他们的风格不一样，但是同样可以教好学生。作为英语教师，我们应该结合自身的特点，针对自己不同的教学对象，综合各种有效的教学法，积极参与到教学法的实施与改革中，提高英语教学水平。