导读:本文包含了因性施教论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学高年级,课堂教学,性别差异,因性施教
因性施教论文文献综述
赵清洁[1]（2019）在《小学高年级课堂教学“因性施教”的现状及优化研究》一文中研究指出科学研究已证实,男性与女性在生理和心理发展方面存在客观差异。尽管小学生的身心发展尚未成熟,但这并不意味着小学生不存在性别差异。性别差异是客观存在的,尤其到小学高年级阶段,学生群体间的性别差异日益显着,他们在课堂学习过程中也会存在不同的性别差异表现。教育是培养人的活动,提倡以学生为本,促进学生的全面发展。课堂教学是学校实现教育目标的主渠道,遵循学生的身心发展规律,依据学生不同的个性特点,进行有针对性的教育,这是因材施教的应有之义。那么,在小学高年级课堂教学中,不同性别的学生在学习过程中有着怎样的差异表现?教师是否根据学生的这些差异进行“因性施教”?这是本研究力图要调查、分析、思考、探索的问题。小学阶段的教学活动也应在明确学生性别差异的基础上,尊重性别差异,采取灵活多样的教学方式方法,扬长补短,促进学生全面发展。本论文对“因性施教”的内涵做了必要的分析,从生理学、心理学、教育学叁方面对“因性施教”的理论基础进行梳理,从而确立了“因性施教”的科学性及合理性。运用问卷调查法、课堂观察法、访谈法对小学高年级课堂教学“因性施教”的现状进行调查,通过研究发现:课堂学习过程中,小学生在课堂参与度、课堂专注度、解决问题喜好方式叁方面表现出了性别差异;而教师在课堂提问、课堂言语评价以及对学生不良行为的指导方面也存在不同的性别倾向。基于对现状的调查,发现小学高年级课堂教学“因性施教”存在的问题主要表现在教师对“因性施教”的相关内容所知甚少,课堂教学过程中“因性施教”意识淡薄;在课堂互动方面,对男生的关注度要高于女生;在教学策略方面,倾向于采用“扬长”策略、忽视“补短”策略叁方面。导致这些问题的主要原因在于小学教师队伍的性别失衡,教师性别观念的误区,教师教学能力的制约。基于上述的调查与分析,论文从树立正确的性别差异观念和提高“因性施教”能力两方面提出小学高年级课堂教学“因性施教”的优化策略,其中教师“因性施教”能力的提高主要从加强性别教育理论知识的学习和针对男生与女生的具体教学策略展开论述。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
马文君[2]（2018）在《浅论北洋政府时期女子教育“因性施教”的培养特色》一文中研究指出北洋政府时期女子高等教育有了一定的发展,但是由于中国长期以来的男女之大防和男尊女卑的观念根深蒂固,冲破家庭和世俗束缚的女性需要极大的勇气,同时考虑到女性本身的特点,女性的高等教育理所当然存在一些特殊之处。本文对北洋政府时期的女子高等教育进行了简要论述。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2018年01期）
高静[3]（2018）在《浅谈班级管理中的“因性施教”》一文中研究指出个体的学生是千差万别的,学生群体也有着不容忽视的差异。其中最重要的学生群体差异是男女生的性别差异,这决定了男女生有着不同的心智发展潜能和需要。在班级管理中正视男女生差异,既能够促进学生共性上的成长,也有利于形成学生个性化的发展。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年03期）
龙安邦[4]（2018）在《驳“因性施教”——兼论性别敏感教育》一文中研究指出"因性施教"以脆弱的性别本质主义为理论基础,在论证中显露出中心漂移、自相矛盾、颠倒因果等混乱逻辑,并导致强化性别刻板印象、再生产性别不平等的后果,不具备内容上的合理性。"因性施教"在对象上的群体性、内涵上的封闭性、功能上的权力性,与因材施教的个体性、开放性和能力性根本对立,不能借因材施教而获得形式上的合法性。性别敏感教育正视既存性别事实,促进性别文化对话,又鼓励性别气质交融,努力超越性别设定,代表着教育性别平等的发展方向,是教育解决性别问题的根本出路。(本文来源于《北京社会科学》期刊2018年03期）
张雷[5]（2017）在《因“性”施教,让女生成为生物课堂中的风景线》一文中研究指出女生学习生物有得天独厚的优势,也有不可避免的弱点。如何扬长避短,让女生在轻松愉快的氛围中掌握生物知识,提高科学素养,是每一个生物教师在教学中必须关注的问题。通过两则案例,结合生物学科特征和女生认知特点,论述如何在生物教学过程中因"性"施教,差异管理,达到良好的教学效果。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2017年12期）
周缘[6]（2017）在《幼儿园因性施教探讨》一文中研究指出当前幼儿园因性施教存在着幼儿园男教师稀缺,因性施教与幼儿园各类活动脱节,忽视了幼儿园环境创设中的因性施教元素,家园共育缺乏有效合作等问题。针对上述问题,通过核心归因,提出了改进建议:幼儿园应适当引进男教师,培养教师具有正确的因性施教观念和专业知识,创设有利于幼儿性别差异发展的环境,创建良好的家园合作,将因性施教与双性化教育结合起来。(本文来源于《四川职业技术学院学报》期刊2017年05期）
陈夏贤[7]（2017）在《“因性施教”——男幼师生手工教学现状及解决策略》一文中研究指出随着国家对幼教改革的不断深入,为了创建性别比例合理的幼儿园师资队伍,让男性进入幼教领域已成为必然发展趋势。手工课程是学前教育专业必修课程,但因性别不同,男幼师生手工教学过程中必然出现矛盾,如何解决矛盾成为了培养过程中必须面对的重要课题。为构建合理的男幼师生手工教学模式,应从改革教学内容与形式,探索合适的工具和材料,引入男性教师,统一评价机制等方面展开。(本文来源于《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》期刊2017年05期）
徐莉,牛琴琴[8]（2017）在《“因性施教”辨析》一文中研究指出男女两性存在着不容忽视的差异,正视两性间客观存在的差异,按照教育的目标和理想的、具体的健康人格标准主动塑造每一个个体健康完整的性别心理特征并不意味着陷入了生物决定论,也不意味着否定了男女平等的基本国策,更不是封建教育的回流。相反,只有重视因性施教的当代范式——性别敏感范式才能实现教育起点、过程、结果叁个层面的公平。(本文来源于《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2017年05期）
刘秀丽,郭庆童[9]（2017）在《因性施教,构建“完整的人”——西方性别教育的历史演变及其启示》一文中研究指出性别教育是教育者依据一定社会文化对两性性别角色发展的期望,对受教育者的性别认知、性别观念以及性别行为的社会化施以影响的过程。西方学校性别教育的发展经历了"早期的单一性别教育""无性别教育""单一性别教育的再兴起""分性别教育"四个阶段。科学的学校性别教育应以性别平等、因性施教为基本原则,以双性化教育为理想模式,走多元化教育途径。(本文来源于《中小学管理》期刊2017年03期）
任志瑜[10]（2017）在《基于“男英女雅”培养目标 勇于进行因性施教探索》一文中研究指出"培养什么人,怎样培养人"是学校教育的核心课题。每所学校都应该给自己的学生画一幅理想人格画像,为学校教育和学生成长指引方向。近年来,北京理工大学附属中学教育集团(以下简称"理工附中")认真研究学生成长规律和社会发展需要,基于对学生不同性别角色的深刻认知,逐渐确立"男生英俊(大气、沉毅、(本文来源于《中小学管理》期刊2017年03期）
因性施教论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
北洋政府时期女子高等教育有了一定的发展,但是由于中国长期以来的男女之大防和男尊女卑的观念根深蒂固,冲破家庭和世俗束缚的女性需要极大的勇气,同时考虑到女性本身的特点,女性的高等教育理所当然存在一些特殊之处。本文对北洋政府时期的女子高等教育进行了简要论述。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
因性施教论文参考文献
[1].赵清洁.小学高年级课堂教学“因性施教”的现状及优化研究[D].曲阜师范大学.2019
[2].马文君.浅论北洋政府时期女子教育“因性施教”的培养特色[J].当代家庭教育.2018
[3].高静.浅谈班级管理中的“因性施教”[J].新课程(小学).2018
[4].龙安邦.驳“因性施教”——兼论性别敏感教育[J].北京社会科学.2018
[5].张雷.因“性”施教,让女生成为生物课堂中的风景线[J].新课程(中学).2017
[6].周缘.幼儿园因性施教探讨[J].四川职业技术学院学报.2017
[7].陈夏贤.“因性施教”——男幼师生手工教学现状及解决策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2017
[8].徐莉,牛琴琴.“因性施教”辨析[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版).2017
[9].刘秀丽,郭庆童.因性施教,构建“完整的人”——西方性别教育的历史演变及其启示[J].中小学管理.2017
[10].任志瑜.基于“男英女雅”培养目标勇于进行因性施教探索[J].中小学管理.2017