导读:本文包含了高中文理科学生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语阅读,元认知策略,文科生,理科生
高中文理科学生论文文献综述
王慧妍[1]（2019）在《高中文理科学生英语阅读中元认知策略使用情况的对比研究》一文中研究指出新一轮课程改革对学生和教师都提出了新的要求。其中,学习策略在英语课程标准中被大力提倡,元认知策略作为学习策略的一种,也引起了越来越多教师的关注。元认知策略由Flavell于20世纪七十年代提出,它是一种典型的学习策略,指的是学生对自己认知过程及结果的有效监控及控制。阅读一直以来在英语学习中占有重大比例,其重要程度不言而喻。近年来越来越多的学者将此策略引入英语阅读教学,元认知概念的提出为阅读理解的研究提供了一个新的视角。本文从文理科学生的角度出发,就当前高中生在英语阅读中元认知策略的使用情况进行调查研究,主要围绕两个问题进行:1.高中生在英语阅读中使用元认知策略的总体使用情况如何?2.文理科学生在英语阅读中对元认知策略的使用有什么相同点和不同点?本文在深入学习元认知策略等相关理论的基础上,采取了问卷调查法和访谈法,从定量研究和定性研究两个方面,对学生和教师进行调查。选取了牡丹江市市第一高级中学四个班级(两个文科班和两个理科班)的200名高叁学生发放调查问卷,随后随机抽取16名学生(文理科学生各8名)和8名英语教师进行访谈,收集数据进行对比分析。通过调查研究,结论如下:第一,在牡丹江市第一高级中学的高叁学生中,元认知策略的总体使用情况处于中等水平。在英语阅读中学生使用监控策略最多,而使用评价策略的意识最低,计划策略和选择注意策略的使用频率处于这两种策略之间。第二,文科生和理科生在元认知策略的使用上存在明显差异,文科生在选择注意策略的使用上优于理科生,在其他策略的使用上文理科学生表现相当。最后,针对研究结果,本文为教师和学生提供一些教学启示和学习建议。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-16）
田飞[2]（2017）在《高中文理科学生英语词汇学习观念及词汇学习策略的调查研究》一文中研究指出词汇是语言的重要组成部分,在外语学习中至关重要。词汇学习被视为语言学习最基本的要求。然而词汇学习一直是许多高中生在英语学习中的难题,其表现为英语词汇学习效率低下,英语词汇学习效果不佳。高中英语新课程标准中提高了对高中生英语词汇量的要求,并要求高中生有效运用调控策略、认知策略、社交策略与资源策略这四种学习策略。研究表明,词汇学习策略的有效运用可提高词汇学习效率,提升英语学习的能力。近年来国内外研究者对词汇学习策略展开了多维度的研究,但多针对高校大学生,鲜有对高中文理科学生英语词汇学习策略与词汇学习观念的研究。因此,本文采用问卷调查法和访谈法对240名牡丹江市第一中学的高中文理科学生进行调查,旨在调查新课程标准下,高中生词汇学习观念及词汇学习策略总体运用情况,以及比较文科生与理科生在词汇学习策略运用上存在的异同。笔者通过对高中生词汇学习观念与词汇学习策略使用现状的调查与分析发现:高中生英语词汇学习策略的运用总体处于中等水平;高中文理科学生普遍认为通过运用来学习词汇效果较好;文科生与理科生在资源策略与认知策略运用方面存在一定的差异,在调控策略与社交策略方面呈现相似性。根据以上发现,笔者对高中生英语词汇学习策略的运用及培养给出了相应的建议旨在帮助学生提高词汇学习观念的运用,指导学生交替使用多种词汇学习策略。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2017-06-03）
张晓斌,余彪[3]（2016）在《高中文理科学生数学学习差异研究》一文中研究指出通过实际调查,我们发现,理科学生的数学成绩要明显高于文科学生的数学成绩.在高考中数学高分段的学生几乎都是理科学生,以男生为主的理科生比女生为主的文科生的数学平均分要高.在初中未分文理科时,学生的数学学习能力并无明显差异,考察高中文理科学生的中考数学成绩也相差无几,为何到了高中,文理科分班后,学生之间的数学学习差异会如此明显呢?因此,研究高中文理科学生数学学习的差异非常必要.本文通(本文来源于《中学数学》期刊2016年17期）
任子朝,符华均,黄正正,张心,陈昂[4]（2015）在《高中文理科学生数学水平比较研究》一文中研究指出中共中央改革决定确定了高考不分文理科的改革方向。目前高中文理科学生在数学科存在明显差异,就能力而言,在数据处理和空间想象能力上的差异最大,就内容而言,在立体几何和统计与概率上的差异最大。改革后的高考命题要充分注意文理科考生在数学科的差异,科学设计考试,准确区分考生。中学数学教学要根据文科考生的弱点,采取有针对性的教学措施,切实提高文科学生的数学水平。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2015年06期）
张晓斌,余彪[5]（2014）在《高中文理科学生数学学习差异研究》一文中研究指出我国普通高中文理分科造成了学生科目发展的不平衡,在数学方面表现为文科学生的数学素质普遍低于理科学生,这与我国基础教育培养全面、健康发展的学生的教育目标是不相符合的.本文运用问卷调查法和专项调查法,侧重于研究文科学生的数学学习,经过分析研究,找出了文理学生数学学习的差异,主要包括学习兴趣、学习方式以及数学思维等方面的差异.在此基础上,本文就提高文科数学教学效果提出了一些对策与建议,可作为教师教学时参考.(本文来源于《首届华人数学教育会议论文集》期刊2014-05-22）
赵媛媛[6]（2013）在《高中文理科学生学习英语的差异》一文中研究指出高考的要求,各高校不同专业的要求,再加上我国人口众多的国情及社会发展现状,大部分学校还在进行文理分科教学,但无论哪一科,英语都是必学科目,并在高考分值中占很大比重。经过长时间的文理科比较教学不难发现,两个学科的学生在英语学习方面有一些差异,有一些是走弯路,有一些是走捷径。如果教师能够根据文理科学生各自的特点进行教学,扬长避短,想必一定会取得事半功倍的效果。(本文来源于《新课程(中旬)》期刊2013年02期）
陈晓慧[7]（2012）在《高中文理科学生对英语教师课堂话语的偏向差异研究》一文中研究指出教师的课堂话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用。近年来,教师话语的使用已引起研究者的广泛关注。如何合理使用教师话语有效提高英语教学,学者们已进行了大量研究,并取得了丰硕成果。但是,从学生角度对教师话语需求的研究却不多见,探究不同类型学生对教师话语的倾向差异则更鲜见。本文旨在研究高中文理科学生对教师话语的倾向差异,从而帮助教师从学生需求的角度调整教师话语,有效的改进教学；同时教师课堂话语研究提供实践依据。为此,本研究主要探讨：1、文理科学生对教师话语量的倾向差异；2、文理科生对教师课堂母语使用的倾向差异；3、文理科学生对教师的提问(数量、策略、问题类型)的倾向差异；4、文理科学生对交互式调整的倾向差异；5、文理科学生对教师反馈的倾向差异。本研究理论框架是基于建构主义和人文主义以及二语习得的相关理论。研究采用定量和定性相结合的方法。定量研究采取问卷调查的方式。研究对象为天长中学高二年级的200名学生,其中100名文科生和100名理科生。所有学生均参加了问卷调查,结果运用SPSS17.0进行分析,通过比较平均值,标准差以及采用独立样本t检验来衡量差异。定性研究采取访谈的形式,随机抽取10名学生作为访谈对象,文理科各5名。研究结果表明：(1)理科学生倾向于教师话语量大,他们习惯于听老师讲解和记笔记,希望课堂中教师多讲解语言点。文科学生则倾向于学生话语量大而教师话语量相对减少,他们希望能积极参与更多的课堂活动。(2)在母语使用方面,理科生希望教师在课堂中可以多加入母语,教师完全采用二语对于他们来说偏难。而文科生希望教师尽量少用母语,他们希望获得更多的目标语输入从而提高二语习得。(3)文理科生都认为提问是个很重要的课堂策略。理科生倾向于展示性问题多一点,对于他们来说展示性问题相对简单一些。文科生则喜欢参考性问题多一点,他们希望能和教师有更多的交流。至于教师寻求回答的方式,理科生喜欢教师自问自答的方式,而文科生倾向于主动举手回答的方式。文理科学生在点名回答和全班齐声回答两种回答方式上无明显差异。(4)在交互式调整的叁种方式中,理科生倾向于理解核实。因为对他们而言理解核实相对比较简单,比较适合他们。文科生则更偏爱请求澄清,他们认为请求澄清体现了老师对学生的尊重,可以促进师生关系。两组学生在确认核实方面并无明显差异。(5)在教师的反馈方面,理科生喜欢简单直接的表扬方式,他们认为这种方式不占用时间,教师可以传授更多的知识点。文科学生则更倾向于评价性话语加表扬的方式,他们认为这种方式可以让他们与老师有更多的交流。文理科学生对于教师以重复学生回答加上表扬的话的方式无明显倾向差异。在纠错方式方面,理科生喜欢直接纠正或让另外的同学来回答,因为对于他们而言自己纠正错误有难度。而文科生喜欢与自我纠正,因为他们有机会纠正错误,从而提高英语能力。本研究结果对英语教学具有如下启示：英语教师应采用以学生为中心的教学模式,了解理科学生和文科学生对教师话语的倾向差异以更好的调整话语的使用,根据学生的倾向调整问题类型,应向理科学生提相对而言简单的参考性问题,以此提高他们的兴趣。同时对他们多采用确认核实和理解核实的方式,从而提高他们的语言输出。至于文科学生,老师应当多采用参考性问题和请求澄清,引起更多的课堂交流。教师通过积极反馈培养学生对于二语学习的自信。根据学生的倾向采取不同的积极反馈的方式,从而获得积极的效果。总之,教师应从学生角度出发,按照不同学生的偏好相应调整课堂话语的使用,从而提高教学效果。(本文来源于《扬州大学》期刊2012-06-01）
杨光华[8]（2012）在《高中文理科学生数学学习风格差异的探究性分析》一文中研究指出高中数学新课程标准提出要以学生的发展为本,要求在教学中充分考虑数学的学科特点、高中学生的心理特点,以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要,提出教师要引导学生积极主动地学习,充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异,采用适当的教学方式。而建立差异化的教学前提就要分析不同学生的特性。在学生的个性化的差异中,学习风格是一个重要的体现。自从1954年美国学者哈伯特.赛伦(Herbert. Thelen)首次提出“学习风格”这一概念以来,学习风格作为描述学生学习的一种个性化要素,受到了教育者的关注,被称为“学校里静悄悄的革命”。关于学习风格虽然在西方的心理学、教育学领域已有很深的研究和很多教学方面的应用,但是国内的研究除了对国外相关理论的介绍外,很少有对其进行理论的深入思考和教学实践应用,尤其针对具体学科方而的特殊应用。基于此,本文首先系统介绍了学习风格理论,分析了不同学者研究的学习风格的内涵,并采用我国学者的定义界定了学习风格。接着采用一种分类方法介绍了国内外学者的各种学习风格以及他们理论的侧重点,确定本文研究的学习风格理论依据。再介绍各学者确定的学习风格要素,结合数学学科和数学学习的特点,探讨分析了数学学习风格的内涵和其测定要素。其次,以数学学习过程中的认知、情感意动和社会互动叁个维度及其七个子维度为依据,笔者设计了一份较为合理的关于数学学习风格的测量问卷,旨在探索高中文理学生不同的学习群体的数学学习风格,了解他们的差异以便在整体上作出相适应的教学方式。最后在问卷调查的基础上,采用统计分析的方法探讨两个不同群体在数学学习风格上呈现的特点或者差异。并就分析的结果作了适当的解释,同时也为教学提出了若干的建议和想法。(本文来源于《华中师范大学》期刊2012-03-01）
刘宇虹[9]（2011）在《高中文理科学生跨文化意识与跨文化交际能力对比研究》一文中研究指出随着语言学理论的发展以及日益增加的跨文化交际需要,跨文化交际能力和跨文化意识的培养成为外语教学的目标之一。外语学习者的跨文化交际能力成为判断外语教学成功与否的标准。很多学者在此领域进行了大量研究,发表相关着作文章。这些理论性或者实证性的研究更多地将焦点集中在跨文化意识与能力的实际体现上,研究的对象更倾向于生活在国外的人,比如外来移民。在这当中,很少有涉及高中文理科学生在跨文化交际能力与跨文化意识上的差异的研究。基于上述原因,本文作者对此进行了相关调查研究,通过问卷与测试的形式,探索高中文科学生和理科学生是否在跨文化交际能力与跨文化意识方面存在差异,并进一步研究学生的英语水平是否与他们的跨文化交际能力和跨文化意识存在联系。最后根据得出的结论对中国高中的英语跨文化交际能力培养提出建议。本研究从新角度探讨了高中英语跨文化交际问题,得出如下结论:高中文科学生在跨文化交际能力和跨文化意识方面高于理科学生;学生的跨文化意识和跨文化交际能力密切相关,而这两者与学生的英语水平却没有必然联系。(本文来源于《苏州大学》期刊2011-05-01）
王姣姣[10]（2011）在《高中文理科学生数学学习动机的对比研究》一文中研究指出数学是一门基础科学,也是高考的关键科目,在以后的学习和生活中更是离不开数学的应用,但是,关于数学学习,很多高中生都谈“数”色变,特别是文科学生,很多选择文科的学生都是因为数学学不好,数学也成为文科学生高考的最大障碍.学习动机是影响学习成绩的关键因素和动力,笔者从影响学习动机的因素出发,通过问卷调查和对教师和学生的访谈等方法研究了不同因素对于文科生和理科生的数学学习动机的影响的异同,从而找到提高文科生和理科生的学习动机的针对性方法,进而提高高中生的数学学习成绩.从研究结果看,影响文科生和理科生数学学习动机的因素有所不同,影响文科生数学学习动机的因素主要为学习兴趣和自我效能感,而影响理科生的则主要为教师的期待和教学方法等.笔者根据影响因素的不同,针对性地对于如何提高文科生、理科生的数学学习动机提出了一些建议.(本文来源于《苏州大学》期刊2011-04-01）
高中文理科学生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇是语言的重要组成部分,在外语学习中至关重要。词汇学习被视为语言学习最基本的要求。然而词汇学习一直是许多高中生在英语学习中的难题,其表现为英语词汇学习效率低下,英语词汇学习效果不佳。高中英语新课程标准中提高了对高中生英语词汇量的要求,并要求高中生有效运用调控策略、认知策略、社交策略与资源策略这四种学习策略。研究表明,词汇学习策略的有效运用可提高词汇学习效率,提升英语学习的能力。近年来国内外研究者对词汇学习策略展开了多维度的研究,但多针对高校大学生,鲜有对高中文理科学生英语词汇学习策略与词汇学习观念的研究。因此,本文采用问卷调查法和访谈法对240名牡丹江市第一中学的高中文理科学生进行调查,旨在调查新课程标准下,高中生词汇学习观念及词汇学习策略总体运用情况,以及比较文科生与理科生在词汇学习策略运用上存在的异同。笔者通过对高中生词汇学习观念与词汇学习策略使用现状的调查与分析发现:高中生英语词汇学习策略的运用总体处于中等水平;高中文理科学生普遍认为通过运用来学习词汇效果较好;文科生与理科生在资源策略与认知策略运用方面存在一定的差异,在调控策略与社交策略方面呈现相似性。根据以上发现,笔者对高中生英语词汇学习策略的运用及培养给出了相应的建议旨在帮助学生提高词汇学习观念的运用,指导学生交替使用多种词汇学习策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中文理科学生论文参考文献
[1].王慧妍.高中文理科学生英语阅读中元认知策略使用情况的对比研究[D].牡丹江师范学院.2019
[2].田飞.高中文理科学生英语词汇学习观念及词汇学习策略的调查研究[D].牡丹江师范学院.2017
[3].张晓斌,余彪.高中文理科学生数学学习差异研究[J].中学数学.2016
[4].任子朝,符华均,黄正正,张心,陈昂.高中文理科学生数学水平比较研究[J].课程.教材.教法.2015
[5].张晓斌,余彪.高中文理科学生数学学习差异研究[C].首届华人数学教育会议论文集.2014
[6].赵媛媛.高中文理科学生学习英语的差异[J].新课程(中旬).2013
[7].陈晓慧.高中文理科学生对英语教师课堂话语的偏向差异研究[D].扬州大学.2012
[8].杨光华.高中文理科学生数学学习风格差异的探究性分析[D].华中师范大学.2012
[9].刘宇虹.高中文理科学生跨文化意识与跨文化交际能力对比研究[D].苏州大学.2011
[10].王姣姣.高中文理科学生数学学习动机的对比研究[D].苏州大学.2011