万先
摘要：不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难，本文针对英语教学中出现的学困生的现象，从学校环境分析其产生的根源并提出相应的转化对策，从而能够大面积提高学生的英语成绩。
关键词：学困生；特点；原因及策略
随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高，对学生学习英语知识有了更高的要求，对学生能力的培养需要更加全面。部分学生没有明确的学习目的，对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。
英语学困生是教师英语教学中的一大难题，在当前课改形势下，教师要想全面提高学生的学习成绩，必须突破转化学困生这一难关。要转化学困生这一难关，就必须真正了解学困生的影响因素，本文笔者主要谈谈学校环境对学困生的影响及对策。
一、学困生的特点
本文所讲的英语“学困生”是指班级中由于学校、教师、教材及学生自身等多方面的原因，造成学习成绩差或学能力差的学生群体。这些学生所表现出来的特征是：平时缺乏自信、学习比较被动、态度不端正、学习方法欠妥，对完成学习任务有一定困难。这样的学生数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而增加，使英语教学越来越困难。
二、英语学困生的形成因素
1.学校的因素
学校教育作为一种有目的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。现在很多英语教师的教学手段仍停留在教师一支粉笔、一本教科书、一块黑板的阶段，偶尔放一放教材里的听力录音，严重制约着教学质量。还一些学校因教育部分功能减弱，导致学校教育的主导作用呈减弱趋势，把毕业班当作学校的门面。例如：大多数学校受中考模式影响，把中考当作衡量教学的重要标准，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言，造成越来越大的两极分化。
2.教师的因素
从客观上讲，目前，英语师资整体水平不够高，英语专业教师紧缺，师资配备不平衡。部分教师的因素制约了学生英语的学习。
教师自身素质对学生的影响：(1)教师的责任心和情感因素：部分教师只着重于班上部分英语基础较好的学生，而对基础差的学生漠不关心，他们由于得不到教师关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。有些教师对学困生的鼓励和表扬少，有些教师课堂提问面有局限性，有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。(2)教师的心理素质：有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语学科而不学。(3)教师教学方法陈旧、不注重学法指导：部分教师仍沿袭旧的教学方法，只注重知识传授而忽略了对学生的学法指导和能力培养。教学缺乏灵性与活力，不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性。有些教师的教学目标不明确，重点不突出；有的教师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词；还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学变成了理科教学；还有些教师缺乏整体观念，只注重培优而没有辅差意识，也会加剧两极分化。学生觉得枯燥无味，对英语失去兴趣而放弃。
3.教材因素
从“普九”教育到素质教育，英语教材不断地更新改版，农村地区的教师和学生都比较难适应教材的更新变化。现行的英语新教材，起点高、内容较多、任务偏重，复现率低，各个课时衔接的坡度较大，加大了教与学的难度。对于部分地区的学生而言，有的在小学里没有上过外语课，升入初中后，一开始就接触到了大量的词汇，无从下手，产生了畏惧心理，进而产生厌学情绪，导致学生迅速向两极分化，从而形成了大量的学困生。
4.学生自身的因素
(1)学习目的不明确。英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，兴趣来了就学，没有兴趣就偷懒，久而久之，就成了英语学习中的学困生。
(2)学习基础不扎实。学困生在启蒙阶段没有得到良好的教育，见识少、知识面窄、思维不活跃，接受能力较差，基础没有打牢，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
(3)学习习惯和学习方法不好。学困生大多学习不主动，不会温故知新，在课堂上不能全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯。部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
(4)性格心理上存在某种缺陷。学困生由于性格，学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。
三、转化“学困生”的教学策略
依据以上影响“学困生”形成的因素，可通过下面几种途经促进其转化：
1.消除心理障碍、树立学好英语的信心
(1)让学生了解学习英语的重要性。给学生讲明白：掌握英语是当今每个公民必备的素质，随着社会发展，在各行业那些不懂外语、不会电脑的新文盲将逐步被淘汰；个人在升学、就业中必须要学好英语。学困生的学习兴趣和学习需要作为教师帮助学困生实施自我教育的切入点。学习兴趣和学习需要在学困生自我教育中具有核心地位，也是影响自我教育的关键因素，并直接影响和决定自我教育的成功。因此，在教育中学困生的学习需要和学习兴趣是教师帮助学生自我教育的操作要点。
(2)注重情感投入，把爱心献给学生。大部分学困生孤独自卑、缺乏自信。教师若能给予更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，他们则会把精力投入到学习上来。因此，在平时的工作、生活中，教师应用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到教师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2.认真挖掘教材，大胆改革教学方法
传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，无法满足各类学生的学习需要，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。教师应根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。要调动学生多种感官参与教学活动，重视学生在学习过程中的合作、讨论交流，对于学困生要给予特别关注。
3.改变教学方法，加强学生的学法指导
(1)改变教学方法。新教法要求：教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。教师要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动。课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合；在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，如采用歌曲、游戏、绕口令、故事、小幽默等多种方式调动学生学习英语的积极性。
(2)加强学法指导。在教学中，有些学生学习很勤奋，但成绩总上不去，这很大程度上是缺乏有效的学习方法。对“学困生”教师要在语音教学、学生单词记忆方法和课前预习、听课和课后复习等方面给予的指导。只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。
4.充分利用学优生资源，学优生与学困生结成帮扶对子，转化学困生
同学之间易于沟通，便于交流。教师给每一个优等生确定一个学困生的帮扶任务，让他们结成帮扶对子，共同学习、共同提高，加速转化，以平川区第二中学来说，每学期、每个班都有帮扶对象，帮扶前学生的基本情况，从不同方向和角度进行帮扶，并对帮扶后学困生的变化做好记录，及时调整方式方法，以便更好地提高学困生的学习成绩。
四、总结
要提高“学困生”的英语水平和能力，教师需要付出更多的关爱，必须在尊重平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面实行素质教育。只要我们树立全面的育人观念，面向全体学生，承认学生差异，关注学困生，注重学法指导，倾注一腔热血，就一定能全面提高教学质量。
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注：本文系白银市教育科学规划课题研究成果,编号：BY[2011]G285
作者单位：甘肃省白银市平川区第二中学
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